伴隨《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的頒布，全新的課程內(nèi)容呈現(xiàn)在信息技術(shù)教師面前，如三維設(shè)計與創(chuàng)意、開源硬件項目設(shè)計等?？此剖煜さ某绦蛟O(shè)計，新教材中換成了Python語言，貌似回應(yīng)“人生苦短，我用Python”的倡議。新技術(shù)，新內(nèi)容，似乎一切都是新的，都在向信息技術(shù)教師提出挑戰(zhàn)。那么，教師該如何應(yīng)對？

有道是，“萬變不離其宗”。信息技術(shù)課程內(nèi)容變了，但課程目標(biāo)依然定位于信息素養(yǎng)，不過是換了一種解讀方式，即從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角來解釋信息素養(yǎng)。當(dāng)然，也需要從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來實現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)，即雙基層、問題解決層、學(xué)科思維層，學(xué)科思維可以看作是學(xué)科核心素養(yǎng)的核心或關(guān)鍵。而學(xué)科思維，如計算思維、設(shè)計思維、管理思維等，相關(guān)研究皆有關(guān)注。田野間也不難發(fā)現(xiàn)彰顯各種思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，尤其是被廣為關(guān)注的計算思維。因此，無論從理論研究還是實踐探索的角度審視，有理由相信，學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)并非零起點。挖掘相關(guān)教學(xué)設(shè)計的精髓，只要把握住學(xué)科核心素養(yǎng)這一定海神針，教學(xué)就不會偏離方向。

又有言，“以不變應(yīng)萬變”。新課標(biāo)倡導(dǎo)項目學(xué)習(xí)，項目學(xué)習(xí)之所以能實現(xiàn)“有效成功”的根本原因在于，尊重學(xué)生的主體地位，推動主體性活動的實際開展，從而促進學(xué)習(xí)真正發(fā)生。同時我們也發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教師在教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面業(yè)已具備豐富的積淀，如認知陷阱、半成品策略，如局部探究、支架教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動，這些都已被熟知并廣泛運用，持續(xù)保證著信息技術(shù)教學(xué)的效率、效果及效益，旺盛的生命力同樣源于對主體性活動的保證。因此，教學(xué)中對學(xué)生主體性活動的追求，是不變的，也是不能變的。唯有如此，才可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護航。

于是可以確定，課標(biāo)是新的，但教學(xué)不是從零開始，而是在合理揚棄的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行。為了學(xué)生的發(fā)展，也為了教師的發(fā)展，更為了學(xué)科的發(fā)展，前行是唯一的選擇。若能順利前行，則可以說，教師已然具備了適應(yīng)性專長。