郭影強(qiáng)

信息及其特征，是粵教版高中信息技術(shù)的第一個知識點(diǎn)。在多年的教學(xué)中，如何處理這一知識點(diǎn)引發(fā)了筆者越來越多的思考。

信息技術(shù)學(xué)科的出現(xiàn)，本是呼應(yīng)信息時代發(fā)展的應(yīng)對之一。筆者經(jīng)常在開學(xué)第一課時，用一個問題來導(dǎo)入。問：為什么我們這個時代，被人稱為信息時代？你同意這個叫法嗎？理由是什么？你不同意這種叫法嗎？理由是什么？得到的答案，同意的占絕大多數(shù)。但談到同意或反對的理由，就不樂觀了?；蚴呛觳磺濉蠖盏母拍钌踔林皇敲~堆砌，或是基于簡單的生活經(jīng)驗(yàn)/現(xiàn)象而只言片語，不一而足。對信息時代缺乏基本的認(rèn)知，反映出的可能是常識的缺失，也可能是認(rèn)知的膚淺，也可能是批判性觀察與思維能力的不足……然而，不足即是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對信息時代的形成起決定作用的信息技術(shù)這一對象與概念，便可以自然導(dǎo)出。那么，用信息概念而不是信息技術(shù)的概念來引出本學(xué)科，是否能起到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科引領(lǐng)作用呢？

粵教版高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材引用了香農(nóng)、維納和鐘義信的說法?？贾雌穑戕r(nóng)與維納本來都是從數(shù)理統(tǒng)計(jì)入手進(jìn)行信息的定義的。不同的是香農(nóng)基于信息工程的視角，而維納是從針對系統(tǒng)的控制論角度。這兩者的學(xué)科背景都要求有較高的知識水平，所以教材進(jìn)行了大幅度的簡化處理。只是處理了之后再去對照原定義，已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。鐘義信教授的定義，則上升到了哲學(xué)層次，以此為基礎(chǔ)傳達(dá)信息的概念理解，在構(gòu)造實(shí)例上難度頗高。

這樣簡化處理后的信息概念，背景被一語帶過，表述被大幅刪減。也許初衷是既想保留概念的學(xué)科出處，又想照顧到本學(xué)科的簡易難度。結(jié)果卻導(dǎo)致缺少具體材料，缺少可資思考與探討的背景，而變得單薄。

我以為此處如果把香農(nóng)與維納的信息計(jì)算公式附在教材中，對其觀點(diǎn)當(dāng)是一個非常有益的補(bǔ)充。正是香農(nóng)與維納，使得對信息的認(rèn)知進(jìn)入科學(xué)規(guī)律或原理的層面，進(jìn)入工程處理和系統(tǒng)控制的技術(shù)層面。香農(nóng)對信息的科學(xué)內(nèi)涵的揭示，促進(jìn)了通信工程的技術(shù)從模擬層次向數(shù)字層次飛躍。而鐘義信教授主編的《信息科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論》一書也從科學(xué)與技術(shù)的不同側(cè)重出發(fā)，涵蓋了很多內(nèi)容，包括對信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息執(zhí)行等信息科學(xué)與技術(shù)主題的展開。相較于目前信息技術(shù)教材以計(jì)算機(jī)學(xué)科知識為主，生硬地貼上信息標(biāo)簽，這應(yīng)當(dāng)是一個有益的平衡與回歸。

在教學(xué)中，筆者傾向于在先行梳理信息技術(shù)發(fā)展歷程（從語言到現(xiàn)代信息技術(shù)）之后，導(dǎo)出信息概念及其特征的討論。語言與文字、印刷與造紙、電報電話廣播電視、計(jì)算機(jī)與數(shù)字通信等，放在信息傳播的框架模型中，觀察和探究人類對信息的處理所發(fā)生的載體和介質(zhì)的進(jìn)化、思維與算法的升級等變化之路，并且補(bǔ)充香農(nóng)、維納和鐘義信等不同觀點(diǎn)的知識背景，與學(xué)生共同重構(gòu)另一條學(xué)習(xí)路徑。