近期的多節(jié)信息技術公開課中，授課教師無一例外地采用了視頻作為導入：五年級的《機器人總動員》引出了機器人行走的主題；六年級的《密探》電影片段引出了莫爾斯密碼；八年級的“未來生活遐想”導出了人工智能的主題；《黑客帝國》引出了高中二年級的編程課。盡管這些課程的學習對象學段不同，教師的設計方式卻如出一轍：首先，播放一段視頻；其次，讓學生概述視頻的主要介紹內容；最后，教師揭示本節(jié)課的課名。至此，導入部分完成，賓主盡歡，進入新授環(huán)節(jié)。

這一節(jié)節(jié)導入思路如此一致的課，不免讓人唏噓：信息技術課默認就是以視頻作為導入方式嗎？沒有其他的導入形式嗎？視頻導入是放之四海而皆準的萬金油，什么課型、模塊都能用嗎？沒有視頻導入的信息技術課，是不是就缺乏時尚感、缺少個性化學習特征呢？難道沒有視頻導入的課，評課意見中要加上一條：五行缺視頻？

對于課程性質而言，信息技術課有深厚的技術背景和教學目標，三維目標中，知識與技能目標首當其中，是考察教師是否順利完成教學任務的重要指標。在技術主旨的課程中，有著大量的內容與具體操作有關，要求學生能夠在一定的課時內完成相應的作品。在課時有限的情況下，課堂上的每一分鐘都是珍貴的，需要教師給予巧妙合理的配置。但是，反觀以視頻為導入形式的課例中，教師所使用的視頻片段，少則幾十秒，多則好幾分鐘，經?？梢娚险n之初，滿屋子的師生安安靜靜地看視頻，鴉雀無聲、氣氛沉悶。視頻播完，教師開始組織討論其中的細節(jié)，又耗費了一些時間。寶貴的五六分鐘，甚至十多分鐘就這樣悄然而去，居然還沒有開始新授內容。釣魚的不急，吃瓜群眾已經急了，后面還能完成教學任務嗎？果不其然，在采用視頻導入的大部分課中，均毫無懸念地出現了后面課時緊張的情況，有的教師甚至沒有完成既定的教學任務。吃瓜群眾暗自感慨，早知今日，何必當初！

對信息技術教師自身而言，喜歡選擇視頻導入的原因也許與自身的職業(yè)習慣有關，強大的搜索能力讓教師可以輕而易舉地獲取視頻資源；過硬的技術手段又能將視頻素材得心應手地進行處理；視頻自身具有的聲畫并茂的屬性也給一些不善言辭的信息技術教師提供了烘托課堂氣氛的手段。

對教學設計導入形式而言，信息技術能夠借鑒的導入方式有很多：古詩配畫導入，給學生營造詩意的氛圍；闖關導入，給學生創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境；故事導入，讓學生通過續(xù)寫或改變的形式，推進后期的任務；問題導入，讓懸疑成為整個教學環(huán)節(jié)的推動器……導入方式千萬，為何大家專寵這一個？

其實，并非所有的視頻導入都是嘩眾取寵、華而不實的。作為一種常見的導入方式，視頻具有可視化、具象化、圍觀化的特點，適宜展現某些特殊的效果。許多成功的課例中，提供了不少良好的應用案例。因此，視頻導入自身沒有錯，而使用過程中，如何給它設計良好的時機、安排恰當的呈現方式才是正解。

首先，視頻的時長要嚴格把控，一般以30秒內為宜，讓觀賞者既能了解其主要內容，又不至于產生視覺疲倦感。其次，視頻的內容要合理篩選，在很短的時間內，盡量尋找能突出主題的畫面剪接在一起，形成明晰的內容。再次，視頻的形式要進行選擇，適合本課的整體風格。如果是較為理性的編程課，那視頻的風格也應該是理性而充滿智慧意蘊的，倘若導入的視頻是輕松的娛樂節(jié)目，顯然會與后面的任務推薦格格不入。接著，視頻的使用要善于配合信息技術課型，海報的主題與綜藝節(jié)目異曲同工，恰當的視頻既能表現出技術的生活運用場景，又能拓寬學生的思路。最后，視頻的主題要與學段相符合，讓小豬佩奇走進高中生的課堂，顯然會讓少年們無所適從，而在小學播放基因組成，更會讓兒童摸不著頭腦。用學生的語言說話，才是信息技術正確的語匯方式。

巧用微視頻，課堂好彩頭

主博中提到的視頻導入課的情況，確實比較常見，尤其是在各類賽課、公開課上，因為課堂教學最重要的“第一印象”就來自于這個環(huán)節(jié)。

我剛剛執(zhí)教了一節(jié)市級信息技術公開課，采用了視頻作為導入方式：將《上帝有個女兒》影片剪輯成3分鐘的視頻片段，放在課堂導入環(huán)節(jié)播放。上帝是個程序員的劇情帶領孩子們進入了豐富多彩的編程世界，既活躍了課堂氛圍，也讓枯燥的程序學習有了趣味。自我感覺，視頻導入方式還是適宜我的這節(jié)課的設計的。

在課堂上，很多教師會選擇視頻作為導入。原因有三：一是微視頻確實能夠有效地幫助教師在導入部分創(chuàng)設好情境，更有利于活躍課堂氛圍；二是微視頻的獲取相對容易，除了網絡資源非常豐富之外，手機、快拍儀等設備的普及，也讓教師們能夠制作出更加精美、更符合教學設計的視頻；三是視頻導入同其他導入方式相比，因為播放時間上的可控，對教師的綜合素質要求也不是太高，所以使用視頻創(chuàng)設教學情境，已經成為了現階段信息技術教師課堂教學的法寶。

但是視頻導入的課是否就等于精彩課？答案當然是否定的。例如，網絡上直接下載的視頻可能很炫酷，能夠吸引學生注意力，但也容易使學生的注意力集中到與課堂內容相關度不高的地方；同時，視頻中的一些形象，很可能會禁錮學生的觀察和思考能力，而不能提供更多的想象和思考空間。而且，網絡上很多視頻并不是為了課程設計的，缺乏兒童視角的解讀，直接使用肯定無法達到教師預期的導入效果。如此一來，教師還會趨之若鶩嗎？

我認為，用視頻進行課堂導入，還需要教師們根據自身實際及課程的需要進行合理的選擇。我們不需要因噎廢食，而應進一步提升自身專業(yè)水平，從符合學生的角度出發(fā)，選擇與教學主題密切相關，具有啟發(fā)性的視頻教育資源。從課堂的開始階段，就牢牢吸引學生的眼睛，為課堂教學的下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。

視頻導入，意在何方？

博主的視頻導入是否適合之觀點，引發(fā)了我的思考：作為一名信息技術一線教師，我所追捧的課堂導入的載體就是視頻，因為這樣的導入不僅高效，而且很能體現信息技術的學科特點。但靜下心來細細反思，卻發(fā)現在某些課堂教學中，視頻導入并不是最有效的導入方式，只是最省時省力的，選擇視頻導入可能只是因為抱著一絲偷懶的心態(tài)。

視頻導入絕非萬能，很多課堂教學中都有更適合的導入方式。我認為，如果導入視頻中的內容與學生的最近發(fā)展區(qū)相去甚遠，那么就不能起到良好的激趣效果。這種情況下，體驗式導入更能給予學生直觀的感受，也更能激發(fā)學生在課堂學習中的主觀能動性。

我在執(zhí)教蘇科版小學信息技術三年級《操作鍵盤》一課時，在一開始的教學設計中使用了視頻導入法，向學生展示了一段打字員飛速打字的視頻。雖然視頻中打字員打字的速度令學生們驚嘆，但這畢竟與學生的現有水平相去甚遠，所以并沒有真正激發(fā)學生的學習興趣，不少學生在嘗試使用鍵盤進行打字之后遇到了困難，學習積極性隨之降低。于是，我找來幾款打字游戲，在后續(xù)的其他班的課上，將視頻導入改為游戲導入——讓學生先體驗打字游戲，并告訴他們在課堂最后要進行比賽。學生們的精神立刻就振奮起來，課堂上無不抓緊時間進行打字練習。事實證明，親身體驗遠比視頻中遙不可及的效果更加真切，后一種課堂導入下，學生無論是從學習積極性還是學習成果方面，都明顯高于前者。

課堂導入沒有最好的方式，只有最適用的形式?？梢哉f不同的學生、不同的課題、不同的內容，都會影響到課堂導入的設計，而這些都是教師在教學設計階段應該全面考量的，作為一線教師，我們要時刻謹記。

有距離的愛，導入才精彩

王蕾老師對近期的多節(jié)信息技術公開課如出一轍地使用長視頻作為導入方式感到質疑。我深以為然，導入的作用只是鋪墊，過分追求生動的、趣味性極高的導入方式，將忽視教學的本質，這顯然是本末倒置的。先不說長視頻會大大降低課堂質量，單就時長而言，導致課堂時間緊張、授課內容縮減是必然的。正如王蕾老師所言，信息技術能夠借鑒的導入方式種類繁多：如營造詩意氛圍的古詩文配畫導入，給學生創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境的闖關導入，等等。而我喜歡采用的是對比導入的方式，開門見山，同樣生成課堂精彩。

例如，我采用“嫦娥奔月”的故事創(chuàng)設了教學情境，這緣于學生對“嫦娥奔月”的故事較為喜歡和熟悉，且該故事情境貫穿著整個教學環(huán)節(jié)，串聯了本課所有的知識點。具體引入如下：

教師首先展示兩篇文檔，通過對比，讓學生感受圖文并茂的美感。接著，通過第二個作品中出現的嫦娥和月亮，引發(fā)學生思考：圖片擺放的位置與文字相呼應，這樣更能體現嫦娥的孤獨，體現嫦娥飄飄悠悠奔向月亮的狀態(tài)。最后教師拋出問題：請同學們說出文章想要表達的情感。

上面的引入，采用了對比導入的方法，導入中緊扣教學內容。我在課堂中段展示給學生們兩篇具有嫦娥奔月主題的文章，但調整了月亮與嫦娥的位置。學生們通過對比觀察到“嫦娥”和“月亮”的位置不是隨意擺放的，而應該是相互呼應的。故而引導學生觀察分析，將后續(xù)設置圖片位置和大小的教學內容貫穿其中，教學過渡自然，緊扣教學內容。

我沒有采用常見的視頻導入方式，而是用學生即將達成的作品來喚起學生的學習欲望。我認為，在這樣的過程中，學生可以清晰地看出兩幅作品之間的差距，了解到自己的學習目標，明確了學習方向。相反，如果我采用視頻導入，固然前面會有絢爛多彩的鋪墊，但視頻與學生的操作沒有必然的聯系，反而浪費了寶貴的教學時間。好的導入能夠輔助教學設計，完成好鋪墊，激發(fā)學生興趣，這才是一切從學生出發(fā)，讓學習真正發(fā)生。