崔學智

摘 要：歷史是一門綜合性較強的學科，有效的歷史教學對學生歷史素養(yǎng)的提升，對學生的全面發(fā)展起著非常重要的作用。但是，從目前的高中歷史教學現(xiàn)狀來看，歷史史料教學效果并不理想，單一閱讀、死記的教學方法嚴重阻礙了史料教學價值的實現(xiàn)，也不利于高效歷史課堂的順利實現(xiàn)。所以，在歷史學科素養(yǎng)的大背景下，歷史教師要更新教育教學觀念，要通過恰當教學方法的應(yīng)用來提升歷史史料教學質(zhì)量，進而為高質(zhì)量歷史課堂的順利實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史史料；自主；小組；視頻

史料是通向歷史認識的橋梁，也是歷史教學中不可缺少的一部分，更是高效歷史課堂順利實現(xiàn)的主要內(nèi)容。但是，在以往的歷史教學過程中，一線教師并不注重史料教學，或者是以課外閱讀的形式讓學生對與教材內(nèi)容相關(guān)的史料進行學習，至于是否能夠獲得效果就不得而知了。因此，本文就以以下幾種教學方法的應(yīng)用為例，對如何進行歷史史料教學進行論述，以為高效歷史課堂的順利實現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻。

一、自主搜集學習法

隨著課程改革理念的貫徹落實，有效地凸顯學生的課堂主體性，給學生創(chuàng)造自主學習的機會也就成為一線教師的主要任務(wù)之一。所以，在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的大背景下，歷史史料教學要改變教師單獨講的模式，要鼓勵學生自主動手，借助網(wǎng)絡(luò)或者是圖書館資料來幫助學生搜集相關(guān)的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，提升學生的歷史史料學習效率。

例如，在教學《辛亥革命》時，為了提高史料教學質(zhì)量，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在教學時，我選擇自主搜集史料的學習方法。比如，有學生找到了有關(guān)辛亥革命的影響這一相關(guān)的史料資料，民國姜泣群在《朝野新譚》中有這樣的表述：當辛亥冬有日本某報云：法國第一革命之頃，文學亦一時群趨尚古主義；至第二次革命時代，乃大發(fā)揮自由平等之思潮。中國今回革命，其七百年來沉于睡眠之文藝必將復(fù)興，亦如法國之例……中國之文藝當今正遇大革命時機，吾人對于此點自宜極力贊助之，此亦日本在東洋之真使命也。但若因鄰家騷動，惟望得趁火打劫之機會者，此真吾國第三流第四流之徒而已。

這一史料說明了辛亥革命在思想文化上所產(chǎn)生的影響，這些資料的閱讀和理解不僅能夠拓展學生的知識視野，也能幫助學生更好地理解辛亥革命的意義，這對提高學生的歷史學習效率，對學生基本歷史素養(yǎng)的形成也有著重要的作用。所以，在應(yīng)用自主搜集法的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生在搜集相關(guān)史料中更好地理解教材中的相關(guān)知識，提高學生的知識理解能力，進而為學生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小組討論教學法

小組討論教學法是指將學生分成不同的小組，引導(dǎo)學生在小組交流、分析、思考中理解相關(guān)史料，進而為學生更好地理解教材中的相關(guān)知識做好準備，同時，也能讓學生在自主分析以及小組討論中提高歷史學習效率，進而也為高效歷史課堂的順利實現(xiàn)做出貢獻。

例如，在教學《新文化運動與馬克思主義的傳播》時，為了強化學生的理解，提高學生的史料學習質(zhì)量，我以“案例分析”的方式來組織學生進行小組討論活動，引導(dǎo)學生在自主發(fā)揮觀點和看法的過程中明確新文化運動中的思想解放，提高學生的學習效率。相關(guān)的案例如下：

【材料一】有一天，我借了一本流行的雜志來看。這本雜志名《新青年》，翻開第一篇文章是一個名陳獨秀的人寫的，題目忘記了，內(nèi)容是關(guān)于孔子的學說之類……潛伏的個人意識已經(jīng)覺醒，從此我是自己的主人，我能支配自己的命運，而再不是父師及其他長輩給我安排的家族鏈條中一個環(huán)節(jié)了。

——《鄭超麟回憶錄》[今]鄭超麟

【材料二】幸而五四運動救了我。我說的不是打章宗祥的，罷課游行的，抵制日貨的，愛國的五四運動……從此我只過著一種生活，我所行的只是我所思想的。而這是經(jīng)過嚴肅思考和內(nèi)心斗爭而達到的，并非為了趨時和從眾。

——《鄭超麟回憶錄》[今]鄭超麟

在分析這幾則材料之前，我先組織學生對“鄭超麟”這一人物的相關(guān)資料進行搜集和了解，以為學生更好地明白這兩則材料中所包含的思想打好基礎(chǔ)，同時，也為學生進行小組討論活動做好前提工作，以為學生歷史學科素養(yǎng)的全面提升做出貢獻。

三、直觀視頻教學法

在史料教學中利用相關(guān)視頻進行輔助教學是為了改變以往灌輸式的教學模式，也是為了調(diào)動學生學習的興趣。所以，在史料教學過程中，我們可以組織學生觀看一些紀錄片或者是相關(guān)的資料視頻等，以確保學生在視覺的沖擊下掌握知識，在直觀視頻的學習中掌握知識。

例如，在歷史教學時，我們可以組織學生觀看《百家講壇》《檔案》等相關(guān)節(jié)目，通過對節(jié)目內(nèi)容的篩選來幫助學生更好地了解歷史，更加直觀地學習歷史，并為終身歷史學習觀念的形成做出貢獻。比如，從《檔案》中組織學生了解“南京大屠殺”的相關(guān)知識，引導(dǎo)學生跟隨主持人提供的資料和檔案來更好地、更全面地理解歷史。

在培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)的大背景下，教師要充分發(fā)揮學生的課堂主體性，要通過教學思想的轉(zhuǎn)變來選擇恰當?shù)慕虒W方法，以確保史料價值得到最大化實現(xiàn)，同時，也為學生綜合歷史素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]魏雪虹.高中歷史史料教學模式研究[D].蘇州大學，2013.

[2]廉旭光.淺談新課改下的高中歷史之史料教學[J].教育教學論壇，2014（5）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《基于學生歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展的史料教學探究》論文。課題批準號：GS[2017]GHBZ137。

？誗編輯 趙飛飛