李玲

摘 要：道德與法治課作為義務(wù)教育階段國家統(tǒng)編教材實(shí)施的載體，肩負(fù)著重要而特殊的作用，不僅僅要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成基本的學(xué)科技能，為此在教學(xué)實(shí)踐中初探“四步教學(xué)法”。

關(guān)鍵詞：道德與法治課；四步教學(xué)法；實(shí)施步驟

根據(jù)教育部《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項(xiàng)的通知》，從2016年起，將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級(jí)“品德與生活”“思想品德”教材名稱統(tǒng)一更改為“道德與法治”。

2017年秋季，在全國義務(wù)教育階段一年級(jí)、七年級(jí)全面推開使用道德與法治、語文、歷史三科統(tǒng)編教材。義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史三科教材意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)，是青少年學(xué)生汲取政治思想和道德觀念的核心媒介，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要課程。對(duì)于讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都有著很重要的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會(huì)主義以及中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)等教育方面具有十分重要的特殊作用。

由于道德與法治課程本身具有較強(qiáng)的理論性，部分內(nèi)容比較抽象，目前，許多學(xué)生對(duì)道德與法治課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在背誦上，導(dǎo)致部分學(xué)生失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，讓這門課程愈發(fā)遠(yuǎn)離學(xué)生，課程自身的魅力因而被掩蓋。

在新課程改革背景下，我國對(duì)教學(xué)提出了新的要求，這新要求是為了提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，要求教師對(duì)其傳統(tǒng)教學(xué)理念做出改變、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在課堂上要運(yùn)用科學(xué)的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展起到促進(jìn)作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在道德與法治的課堂中，實(shí)行自主探究—合作交流—點(diǎn)撥解惑—運(yùn)用測評(píng)的“四步教學(xué)法”，正是順應(yīng)課程改革的發(fā)展要求。

一、道德與法治課的現(xiàn)狀

針對(duì)現(xiàn)在的道德與法治課，大多數(shù)學(xué)校都存在著老師滿堂灌的現(xiàn)象，也就是在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，都是老師在傳授知識(shí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的。這讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)遭受到阻礙，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的創(chuàng)新思想養(yǎng)成也是不利的，學(xué)生并不能在這種教學(xué)方式下找到任何學(xué)習(xí)的樂趣，這就讓教育效果止步不前、得不到提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師仍然是按照傳統(tǒng)的教育思想，以前的師生觀念來看待學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，這實(shí)質(zhì)上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了阻礙。在課堂上，學(xué)生因?yàn)楹ε吕蠋煹耐?yán)，平常有沒聽懂的知識(shí)點(diǎn)不敢問老師，也不敢在老師面前說出自己的真實(shí)想法，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治教育知識(shí)是相當(dāng)不利的。因?yàn)闆]有創(chuàng)新的教育理念，所以以前老師、黑板和粉筆就是課堂教學(xué)的主體部分，一個(gè)班的學(xué)生并不少，老師在教學(xué)過程中沒能采用良好的教育方式來顧及到每個(gè)學(xué)生的感受，在教學(xué)過程中也沒有把知識(shí)點(diǎn)跟實(shí)踐相聯(lián)系，導(dǎo)致所傳授的知識(shí)學(xué)生不能完全理解，在課堂上老師一味地在講臺(tái)上講。這些都導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，這種教學(xué)方式所導(dǎo)致的一種現(xiàn)象就是老師在臺(tái)上講課很認(rèn)真，學(xué)生卻不能學(xué)到很多知識(shí)。那么，在此情況下如何讓課堂教學(xué)質(zhì)量提高，讓道德與法治課能得到更好的教學(xué)效果，是很多教育者應(yīng)該去深入思考的問題。

二、四步教學(xué)法簡介

四步教學(xué)法是新課程下提出的一種新的教學(xué)模式，內(nèi)容主要有學(xué)生自主探究、合作交流、老師點(diǎn)撥解惑、運(yùn)用測評(píng)。四步教學(xué)法的目的在于建立一種模式，提供一種方法讓老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)有所參考，在平時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)能夠使用這種模式，對(duì)以往的老套教學(xué)模式做出改變，對(duì)老師的探索欲望起到激發(fā)功能，從而提高課堂教學(xué)效率。另外，這四步教學(xué)法也給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在對(duì)這四步教學(xué)法進(jìn)行正確的掌握后，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。四步教學(xué)法貫徹的是在課堂上進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，其主要特點(diǎn)在于讓老師少講，學(xué)生多練，努力讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)知識(shí)，更知道怎么學(xué)習(xí)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。以下則為四步教學(xué)法的具體流程。

三、自主探究

陶行知先生所過：“教育只有通過學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”自主探究是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)，以解決問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力。這一環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從根本上改變“教師滔滔講，學(xué)生靜靜聽”的課堂境況。

“學(xué)起于思，思源于疑”，求知欲是從問題開始的，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，就課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和思維疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，探究知識(shí)真諦，通過設(shè)疑、質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極思考。

操作需要注意以下幾點(diǎn)：

1.那些課本上的簡單學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師一開始可以先讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的要求而有目的地去自學(xué)知識(shí)，并把課本知識(shí)與生活相聯(lián)系，找出課本中基礎(chǔ)的內(nèi)容并對(duì)自己不能理解的問題進(jìn)行記錄。

2.那些比較難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱來輔佐學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思維方向做出引導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要求注意科學(xué)、實(shí)用這兩點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)提綱既要有強(qiáng)化重要知識(shí)點(diǎn)的題目，也要有聯(lián)系實(shí)際生活的題目，問題的設(shè)計(jì)要有其價(jià)值，盡量避免出現(xiàn)只是單純地對(duì)知識(shí)進(jìn)行問答的題目。

3.在學(xué)生運(yùn)用自主探究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該要重視課堂上對(duì)學(xué)生的巡視，在巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

四、合作交流

學(xué)習(xí)個(gè)體跟學(xué)習(xí)小組水平并沒有達(dá)到平衡，這也就導(dǎo)致了對(duì)同一個(gè)問題有不同的認(rèn)識(shí)，通過互相進(jìn)行合作交流，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的共享和互補(bǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是運(yùn)用小組內(nèi)部的交流跟小組與小組之間的交流，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間、老師學(xué)生跟課本之間的互動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)體能夠更加科學(xué)、完整地理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的善于合作、認(rèn)真傾聽、善于反思、勇于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑等良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

操作需要注意以下幾點(diǎn)：

1.在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)該要遵循兩點(diǎn)原則，一是同一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生由不同水平的學(xué)生組成，各個(gè)小組成員都著其個(gè)性特征。二是各個(gè)小組之間的人數(shù)大致相等，各組之間的總體學(xué)習(xí)能力不相上下。小組里的成員要明確職責(zé)，小組長的管理、調(diào)控作用要充分發(fā)揮出來。

2.交流的順序要把握好，應(yīng)該先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，在小組內(nèi)部對(duì)這個(gè)問題都有了統(tǒng)一意見后再去與其他小組進(jìn)行交流，從而實(shí)現(xiàn)小組與小組之間對(duì)同一問題達(dá)成共識(shí)。

3.小組與小組之間的交流要做到全員互動(dòng)，對(duì)于其他小組同學(xué)的觀點(diǎn)，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)跟辯論，對(duì)學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)；與此同時(shí)老師也要即時(shí)客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

4.老師對(duì)于課堂管理要適當(dāng)加強(qiáng)。首先要確保良好的課堂秩序，對(duì)學(xué)生善于合作、認(rèn)真傾聽、善于反思、勇于表現(xiàn)等良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)；其次要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生所存在的問題，準(zhǔn)確找到學(xué)生知識(shí)的遺漏點(diǎn)、難懂點(diǎn)。

五、點(diǎn)撥解惑

老師對(duì)于學(xué)生在自主探究跟合作交流過程中無法解答的問題，利用啟發(fā)誘導(dǎo)和精講點(diǎn)撥等方法來讓學(xué)生的困惑得到解決；同時(shí)要整合在課堂上學(xué)生所不能理解的零碎知識(shí)點(diǎn)，再深化理解這些知識(shí)點(diǎn)，重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)，為學(xué)生形成學(xué)科能力打下基礎(chǔ)。

操作需要注意以下幾點(diǎn)：

1.老師在給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥解惑時(shí)，組織學(xué)習(xí)的核心是讓問題得到解決。要對(duì)教材知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、知識(shí)的易混點(diǎn)跟拓展延伸點(diǎn)進(jìn)行講解。利用課程知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，對(duì)教材知識(shí)之外的課程資源進(jìn)行挖掘，從而讓“小課堂、大社會(huì)”這種教學(xué)局面得以實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，根據(jù)所給的情景事例，讓學(xué)生對(duì)其中的基礎(chǔ)觀點(diǎn)進(jìn)行感悟，對(duì)學(xué)生的道德踐行進(jìn)行引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平跟道德實(shí)踐能力進(jìn)行提高，將來做好一位負(fù)責(zé)任的好公民。

2.進(jìn)行點(diǎn)撥解惑時(shí)要注意選擇好的教學(xué)方法和合適的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生的思維提供杠桿，對(duì)學(xué)生的思維橋梁進(jìn)行搭建，實(shí)現(xiàn)歸納跟演繹的聯(lián)系，其中主要的還是歸納。不允許直接把問題答案告訴學(xué)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.要靈活對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，依據(jù)不一樣的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生先自己嘗試著把知識(shí)體系建立起來，再去慢慢地完善，也可以老師跟學(xué)生合作一起構(gòu)建知識(shí)體系。構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)特別需要注意的是把課本中的主干知識(shí)跟小知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)出來。

六、運(yùn)用測評(píng)

本環(huán)節(jié)主要是對(duì)一節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在選取典型材料時(shí)要做到盡量與社會(huì)、生活、學(xué)生相貼近，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要具備層次性、時(shí)代性、開放性，對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用進(jìn)行強(qiáng)化，從而提高知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)科規(guī)范以及學(xué)科技能進(jìn)行培養(yǎng)，這是學(xué)科成績提高的關(guān)鍵一環(huán)。可以分為兩部分，分別是典型題目分析、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

操作需要注意以下幾點(diǎn)：

1.典型題目分析。材料式或探究實(shí)踐性題目是典型題目常用的兩種，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要跟重點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合，將時(shí)代性、綜合性等特點(diǎn)體現(xiàn)出來，重視題目與學(xué)科知識(shí)的整合，對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)的精品意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，問題設(shè)計(jì)的初衷要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，對(duì)學(xué)以致用進(jìn)行強(qiáng)化。問題的解答要做到民主性，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，從而對(duì)答題方案進(jìn)行完善，讓學(xué)生培養(yǎng)做好課堂筆記的習(xí)慣。

2.要培養(yǎng)學(xué)生歸納解題思路，進(jìn)行答題能力的規(guī)范訓(xùn)練，懂得對(duì)例子舉一反三，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，將學(xué)科技能給提高。

3.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。當(dāng)堂訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要做到幾點(diǎn)要求，也就是科學(xué)、合理。在數(shù)量上一般選擇題的數(shù)目2～3個(gè)，主觀題1～2個(gè)比較合理。題目設(shè)計(jì)上要做到廣泛覆蓋，對(duì)課本的主干知識(shí)和道德踐行進(jìn)行突出，不能與分析型題目發(fā)生重復(fù)。

4.對(duì)時(shí)間合理控制，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題要做到直接在課堂上完成、反饋問題、矯正問題，堅(jiān)持做到每節(jié)課都可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成度要努力進(jìn)行提高。

5.學(xué)生自己編制試題進(jìn)行訓(xùn)練。老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不同要求，自己去嘗試設(shè)計(jì)不一樣的題目并且與同桌進(jìn)行交換題目作答，老師在課堂上進(jìn)行巡視，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的精品題目，并及時(shí)向全班學(xué)生展示精品題目，讓學(xué)生能夠不斷地對(duì)這些成功體驗(yàn)進(jìn)行積累，從而讓自己的自信心增強(qiáng)。

應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在道德與法治課教學(xué)中積極開展“四步教學(xué)法”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，團(tuán)結(jié)互助，與人交流溝通，多進(jìn)行創(chuàng)新思維。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也能夠樹立積極正確的人生觀和價(jià)值觀，以期對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長發(fā)揮積極作用。

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編輯 高 瓊