劉海龍

【摘 要】 在教育改革環(huán)境下，主體性教育思想也得到人們的重視，主體性教育不但繼承了傳統(tǒng)思想，同時(shí)也能夠讓學(xué)生作為直接構(gòu)建者，教師在整個(gè)教育過(guò)程中，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者以及服務(wù)者，從而為廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；主體作用；教學(xué)效果

隨著教育改革的不斷深化，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)講則首先需要構(gòu)建新的教育理念，并進(jìn)一步探索新的教學(xué)方式。近些年以來(lái)，我在教學(xué)過(guò)程中注重分析“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”策略，在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中也獲得一定成果。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)

在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響作用中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直都具有重要作用。只有確保學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能夠積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常在課堂上介紹外國(guó)的風(fēng)土人情以及其它學(xué)生感興趣的知識(shí)，以能夠讓學(xué)生在課堂上具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在“Christmas”教學(xué)過(guò)程中，我首先給學(xué)生詳細(xì)講解圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)探究欲望， 有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣也就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，為能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活情景，引導(dǎo)學(xué)生接受新知。情緒心理學(xué)研究中曾經(jīng)指出：學(xué)生情感的認(rèn)知水平，則需要?jiǎng)恿?、?qiáng)化以及調(diào)解功能調(diào)節(jié)。其中動(dòng)力功能，也就是情感中關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的增減效能，也就是說(shuō)健康、積極向上的情感能夠?qū)φJ(rèn)知活動(dòng)起到一定的促進(jìn)作用，反之消極情緒則阻礙情感的認(rèn)知活動(dòng)。在認(rèn)知活動(dòng)中，情感能夠起到一定的增效功能，在當(dāng)前小學(xué)生中存在一定的動(dòng)力不足，這一問(wèn)題則在情感認(rèn)知影響下能夠得到改善。情感調(diào)節(jié)功能在認(rèn)知活動(dòng)中情感具有一定組織或者瓦解作用，也就是說(shuō)如果情感過(guò)強(qiáng)或者過(guò)弱，則會(huì)引起人們的思維混亂，也會(huì)出現(xiàn)記憶困難，但是如果情感強(qiáng)度適中，愉快的情緒則便于實(shí)施智力操作。那么在教學(xué)過(guò)程中，如果能夠創(chuàng)設(shè)良好的情境則能夠讓學(xué)生心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)深入發(fā)展。

2.在課堂上設(shè)置懸念。首先，在新課內(nèi)容導(dǎo)入中，則需要設(shè)置“懸念”，確保學(xué)生在課間活動(dòng)始終保持亢奮狀態(tài)。那么在教學(xué)中，也就是如何迅速抓住學(xué)生注意力，設(shè)置“懸念”，就可以有效集中學(xué)生注意力。

其次，在教材過(guò)渡過(guò)程中，也需要設(shè)置“懸念”。在不同教學(xué)內(nèi)容中，均能夠和其他內(nèi)容相結(jié)合從而形成整體，那么在教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡階段，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好銜接，則成為重點(diǎn)，在此過(guò)程中設(shè)置懸念，則能夠更好地對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)理順并銜接。

再次，在課堂結(jié)束之前，也需要設(shè)置“懸念”。教材中不同的教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，起因結(jié)果，層層遞進(jìn)，之間有密切的關(guān)聯(lián)。新課程內(nèi)容教學(xué)中舊課程則是一把“鑰匙”，在一節(jié)課程結(jié)束之后，并不能夠單純對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，還需要和之前的學(xué)習(xí)知識(shí)以及未來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有興趣去探索這一個(gè)“謎底”。

3.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定。適度有效的表?yè)P(yáng)能使課堂充滿熱烈的氣氛，委婉含蓄的批評(píng)能讓課堂洋溢溫情，關(guān)注全程、關(guān)注全面能讓課堂體現(xiàn)和諧發(fā)展。

4.組織競(jìng)賽，構(gòu)建愉快情景。在課堂教學(xué)中經(jīng)常組織競(jìng)賽，并在課堂上構(gòu)建愉快教學(xué)情景，則能夠逐漸強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。

二、積極提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與積極性，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽和說(shuō)，注重在知識(shí)形成過(guò)程中積極參與

讓學(xué)生多聽。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，要求學(xué)生具備極強(qiáng)的聽、說(shuō)、讀、寫能力，其中聽是最重要的，聽是進(jìn)行后三者的基礎(chǔ)，因此聽對(duì)整個(gè)學(xué)科的影響是巨大的。

讓學(xué)生多說(shuō)。課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在對(duì)課堂的參與的多少，就英語(yǔ)而言，主要體現(xiàn)在學(xué)生課堂中積極的發(fā)言，能主動(dòng)提出及解決問(wèn)題。在課堂中說(shuō)主要是借助討論來(lái)實(shí)現(xiàn)的，不管是教師提出的疑問(wèn)還是問(wèn)題解決方法等均可以進(jìn)行討論，討論過(guò)程中學(xué)生可以積極發(fā)表自己的看法，相互溝通交流，提高教學(xué)效果。

三、為學(xué)生主體營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂氛圍是師生在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)感情的相互作用反應(yīng)構(gòu)成的心理環(huán)境，不但對(duì)師生教學(xué)行為具有影響，同時(shí)也涉及到教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生個(gè)性形成。

良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于引導(dǎo)學(xué)生釋放自己的學(xué)習(xí)潛能，和諧的師生關(guān)系更能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性?，F(xiàn)代教育學(xué)家在研究中指出：想要顯著提升學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極性及主動(dòng)性，則一定要是在和諧的師生關(guān)系上，共同構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。想要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)那么在教學(xué)中注意：明確課堂氛圍與教學(xué)效果的正比關(guān)系，分類預(yù)設(shè)；針對(duì)不同年齡階段、不同個(gè)性學(xué)生的價(jià)值意識(shí)來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，提升教學(xué)效果；根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造課堂氛圍，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果；每堂課細(xì)化要求，分段創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提高每個(gè)階段的教學(xué)效果。

四、注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，提升學(xué)生主體意識(shí)

在教育心理學(xué)研究中明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中采用目的教學(xué)，則能夠引導(dǎo)學(xué)生有目地性的掌握思維方式以及推理方式。教學(xué)過(guò)程本身也就是師生統(tǒng)一活動(dòng)，那么在教學(xué)中一定要注重“學(xué)生”這一主體，并最大化的和學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合構(gòu)建學(xué)生貼近的“最近發(fā)展區(qū)”。也就是在教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)程序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)方法。比如：在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，需要及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，讓每個(gè)學(xué)生均依照自己的情況總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。在此過(guò)程中，學(xué)生可以依照實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及行為，從而有效發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。

綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中，一定要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，并有效發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

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