周昉

閱讀能力作為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，其培養(yǎng)與提升離不開以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。但在應(yīng)試教育的影響下，我們的傳統(tǒng)教學(xué)大多采取灌輸式的教學(xué)模式，課堂教學(xué)甚少關(guān)注學(xué)生的興趣愛好與切實(shí)需求，學(xué)生中心的課堂設(shè)計(jì)亦往往只能流行形式，留給學(xué)生真正的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。

1. 傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)存在的問題

1.1沒有尊重學(xué)生閱讀主體地位

教師雖然清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位對(duì)閱讀教學(xué)的重要性，但卻常常因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，為了追趕進(jìn)度、多安排練習(xí)與考試，不得不由自身主導(dǎo)閱讀教學(xué)，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

1.2閱讀教學(xué)模式單一

初中學(xué)生由于英語基礎(chǔ)水平普遍比較薄弱，在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中十分依賴教師的講解與指導(dǎo)，而題海戰(zhàn)術(shù)又促使學(xué)生將大量精力投入到練習(xí)題中，自主閱讀與課外閱讀的機(jī)會(huì)亦變得更少。

1.3缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練與培養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、精讀、默讀的訓(xùn)練，應(yīng)充分整合教學(xué)資源，結(jié)合情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、文本復(fù)述、語篇填空、仿寫續(xù)寫等多種方法促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展。

2. 初中英語閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐

針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂實(shí)踐中也在不斷反思、交流的基礎(chǔ)上做出了一些切實(shí)可行的探究與創(chuàng)新。如我們教研組內(nèi)的一堂閱讀示范課就在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用PWP（讀前、讀中、讀后三環(huán)節(jié)）閱讀教學(xué)法，充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略由淺及深理解文章內(nèi)容。

這節(jié)課以人教版九年級(jí)英語課本Unit 5 The Difficult Search for American Goods in the US為教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入部分先結(jié)合國家圖片，向?qū)W生提出問題“If you take a trip in these countries， what would you do？”同時(shí)在PPT上給出相關(guān)提示“I will visit interesting spots such as....../chat with local people/eat fine food/buy local products”進(jìn)而引出下一個(gè)問題“Many products are made in …”。隨后通過展示給學(xué)生一段video引出“Made in China”這一主題，并以班級(jí)學(xué)生在美國游玩的形式創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生“讀下去”的興趣。在while-reading中，教師先讓學(xué)生通過快速閱讀找出文章的main idea，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用title predicting策略，之后結(jié)合關(guān)鍵詞幫助學(xué)生梳理第一段的細(xì)節(jié)內(nèi)容。隨后在Careful Reading中，結(jié)合“T/F”、“Finish the chart”、“Answer the questions”等活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文章的主體結(jié)構(gòu)。而課堂讀后活動(dòng)通過Challenges的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。Challenge One要求學(xué)生通過復(fù)述方式回顧了文本主要內(nèi)容，從而達(dá)到內(nèi)化語篇內(nèi)容的目的；Challenge Two通過砸金蛋游戲的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)，也避免了直接進(jìn)行語法練習(xí)的枯燥乏味；Challenge Three的寫作練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，真正做到學(xué)用結(jié)合。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)探討對(duì)于中國制造的看法，引發(fā)學(xué)生的民族自豪感與自信心。整節(jié)課中，導(dǎo)入部分直觀性強(qiáng)，并能貼近學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂情境，從而能夠迅速吸引學(xué)生的注意力；讀中環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用實(shí)踐title predicting， skimming， scanning等多種閱讀策略，結(jié)合問題的加深追問促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展；在讀后環(huán)節(jié)，教師先用復(fù)述方式引導(dǎo)學(xué)生緊抓關(guān)鍵信息，在頭腦中先構(gòu)建出文章主要結(jié)構(gòu)，再結(jié)合游戲方式幫助學(xué)生鞏固目標(biāo)語言，最后指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到寫作過程中，通過這一語言輸出形式真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

而無錫市教科院的包豐教師則以牛津版七年級(jí)下冊(cè)英語課本Unit 6 Reading板塊“Down the Rabbit Hole”為閱讀材料，為我們展示了閱讀教學(xué)的“美”與“樂”。整節(jié)課同樣采用三環(huán)節(jié)教學(xué)模式，并結(jié)合任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。但有別于許多傳統(tǒng)的閱讀課沉悶、生硬的教學(xué)過程，這節(jié)課選題充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣愛好，教學(xué)過程符合學(xué)生既有的語言水平及思維深度，教學(xué)目標(biāo)亦突出對(duì)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。

這節(jié)課首先通過圖片展示文中涉及的四個(gè)主要地點(diǎn)（by a river/in a hall/across the field/down a hole），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)地點(diǎn)進(jìn)行排序，并找出排序的依據(jù)；之后指導(dǎo)學(xué)生快速在文中劃出在每個(gè)地點(diǎn)出現(xiàn)的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語，如：by a river-sat， heard， saw， stood up； across the field-ran并讓學(xué)生運(yùn)用這些關(guān)鍵詞按順序?qū)Σ煌攸c(diǎn)發(fā)生的故事進(jìn)行簡單復(fù)述。在此基礎(chǔ)上，教師又提出問題“How may Alice feel？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀內(nèi)容梳理出文章的感情線并找出相應(yīng)的事實(shí)依據(jù)。隨后，教師鼓勵(lì)每位學(xué)生談一談這篇故事中自己認(rèn)為的“amazing things”，讓學(xué)生真正體會(huì)到文章的樂趣所在，并進(jìn)而意識(shí)到自己在寫作時(shí)也要體現(xiàn)出“amazing things”。最后的“A Way Out”環(huán)節(jié)中，教師通過問題提示引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)避免了閱讀教學(xué)中閱讀不“讀”、思維不“思”、表演過度的怪現(xiàn)象，真正回歸了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，即讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維與情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，并有所感悟與思考。這也正體現(xiàn)了初中英語新課標(biāo)對(duì)英語閱讀教學(xué)所提出的新要求，即需要突出英語本身的人文意義，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

總而言之，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索實(shí)踐重視學(xué)生中心地位、能切實(shí)提高學(xué)生自主閱讀能力及閱讀素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式及方法。而如何更有效地提高閱讀教學(xué)的效率，仍需廣大教育工作者共同努力，不斷進(jìn)行反思、總結(jié)、交流與創(chuàng)新實(shí)踐。

王麗輝， 姜婷婷. 對(duì)初中生英語閱讀思維訓(xùn)練方式的探究[J]. 中國校外教育旬刊， 2017（04）.

（作者單位：云南省昆明市滇池度假區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）