孫冉冉

英語學科具有鮮明的實踐性和應用性，學習應用的目的就是為了應用，實現(xiàn)跨語言溝通交流。在初中英語教學中，合作學習方式有利于提高英語課堂的溝通交流成效，形成更濃厚的英語應用氛圍，在改變傳統(tǒng)英語學習方式的基礎(chǔ)上，也有利于形成師生之間、生生之間的有效溝通。小組合作還能夠激發(fā)學生的自我約束能力和團隊協(xié)作能力，是英語教育改革深入發(fā)展的重要體現(xiàn)。初中英語課堂的小組合作方向可以從以下幾個方面開展：

1. 合理組建英語合作學習小組

科學分組是開展英語合作學習的第一步，在分組需要體現(xiàn)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，學校小組需要具備互補性，從而使學生通過合作學習有所收獲、有所進步。各小組之間建立起和諧競爭的濃厚氛圍，有利于提升學生的應用學習探究積極性。在組員構(gòu)成上教師需要做到因人而異、因地制宜，每一組內(nèi)都需要有學習較好和學習能力一般的學生，從而實現(xiàn)優(yōu)勢帶動作用，教師需要發(fā)掘?qū)W生特長，并結(jié)合學生學習、性格特點，做好小組任務(wù)的科學分配。

例如學習較好的學生可以成為小組內(nèi)的學習代表，幫助同組學生講解一些學習難點和難度較大的作業(yè)題；組織能力強、責任心的強的學生可以擔任小組學習監(jiān)督組長，對小組學習全程負責；表達能力較強的學生則可以擔任小組匯報員，負責向全班匯報和交流學習成果；思維縝密、做事認真的學生可以擔任書記員，記錄小組學習成果，并做好組員成績記錄等?？茖W分工有利于英語小組學習成效的提高，通過組內(nèi)學生互補互促作用的發(fā)揮，有利于提高小組學習效率，激發(fā)學生的合作積極性，促進英語課堂學習質(zhì)量的提高，營造出更和諧友好的學習氣氛。

2. 選擇適宜的合作學習時機

合作學習這種新型學習方式能夠很好的體現(xiàn)出學生的教學主體性，學生的獨立思考、自主探究空間進一步擴大，學生的思維和學習能力也會隨之提高，因此，這種學習方式深受廣大師生歡迎。有些教師為了充分發(fā)揮小組合作能效，幾乎“逢課必組”，不管怎樣的教學內(nèi)容都會開展小組合作。這樣的應用方式不但不能起到預期效果，反而會造成教學資源和學習時間的極大浪費，因此，教師必須選擇更適宜、更恰當?shù)暮献鲗W習時機。

在初中英語教學中，合作學習時機的選擇可以參考以下情況：一是語法比較分析時，發(fā)現(xiàn)語法中的異同點往往需要視野全面、思維有邏輯，單憑學生個人的力量可能會有所疏漏，而在合作學習中能夠充分體現(xiàn)“集體力量”，學生相互討論共同解決問題，通過意見的提煉和補充能夠獲得更完善的答案。二是在語法規(guī)律探究中，在合作學習環(huán)境下，學生更樂于與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)，提出自己的知識見解，而小組合作正好為學生制造了這樣的機會，學生的思維會變得活躍，在相互交流過程中會發(fā)現(xiàn)自己的知識短板和不足，進而主動去彌補，并且能夠在合作同伴的啟發(fā)下獲得更多新知識、新見解，從而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三是在相似語法的分辨和學習中。建構(gòu)主義觀點認為，學生之間的思維交流和碰撞會激發(fā)更耀眼的智慧火花，而在合作學習中，學生通過討論能夠?qū)σ谆煜闹R點進行重新梳理，在辯論、探討過程中完成知識的重新構(gòu)建，加深知識印象并有利于學生拾遺糾偏，從而達到完善知識結(jié)構(gòu)、強化概念認知的效果。

3. 科學引導，合理評價

在初中英語合作學習中，教師需要科學引導，并對學生的合作學習效果做出客觀評價。通過教師點評、學生互評、自評等評價方式的開展，促使學生不斷完善合作學習方式，并對學習過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題等有更客觀的認識，通過問題分析能夠形成指導和完善作用，從而形成開展合作學習的持續(xù)動力。教師在合作學習評價中要觀點明確、評價標準清晰，以“合作學習效率、質(zhì)量、進步指數(shù)”作為主要評價依據(jù)；學生互評則以“合作方式、探究手段、學習質(zhì)量”為評價標準；學生自評則注重“學習反思、學習收獲、學習不足”進行評價。多元化的評價方式有利于進一步優(yōu)化初中英語合作學習模式，使學生在合作學習中有所發(fā)展、有所提高，為初中英語教學質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

4. 結(jié)語

初中英語課堂的合作學習有利于深入激發(fā)學生的英語學習興趣，鼓勵學生參與到英語教學中，成為學習的主人，充分體現(xiàn)學生的教學主體性。通過合作學習有利于培養(yǎng)學生的團隊精神的協(xié)作精神，在合作學習中發(fā)現(xiàn)自己的短板，并通過合作探究、討論等進行補足。教師則在合作學習中起到了引導、點撥、評價、監(jiān)督的作用，是拓展初中英語教學路徑的有益嘗試，為師生共建形成了教學相長的良好格局。

[1] 鄭家福， 江超. 英語課堂教學中合作學習小組分組的問題及策略[J]. 教育理論與實踐， 2015（11）.

[2] 劉阿娟. 淺談合作學習在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 中學生英語， 2014（35）.

[3] 徐麗艷. 英語小組合作學習有效性策略探究[J]. 新課程學習（上）， 2015（11）.

（作者單位：山東棗莊市第十五中學）