高婷

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)至為重要，但是長(zhǎng)久以來(lái)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師只注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)傳授，但是卻忽視了學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提升造成了很大的影響，對(duì)此在本文中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)提出自己的看法。

1. 挖掘教材內(nèi)容培養(yǎng)批判性思維

沒(méi)有批判就沒(méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有反思、沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步，因此在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師傳授學(xué)生閱讀知識(shí)并不是最重要的，只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量才能從本質(zhì)上得到提升。而現(xiàn)下的高中英語(yǔ)教材涉獵內(nèi)容十分豐富， 文章話題又十分的貼近生活，且跨文化信息十分多，因此教師不必舍近求遠(yuǎn)，只要能夠細(xì)心對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，就可以找到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法。如在學(xué)習(xí)《English around the world》時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要打破以往教師講，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)套路，如教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，如“Do you know why the British cannot find the subway in the United States？”，對(duì)于學(xué)生而言，這是一個(gè)十分新穎有趣的話題，而學(xué)生在問(wèn)題的思考中，就可以自行地總結(jié)出英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的一些異同，提升了自身的思辨意識(shí)，這就是學(xué)生批判性思維能力提升的一種體現(xiàn)。

2. 營(yíng)造思辨氛圍培養(yǎng)批判性思維

長(zhǎng)久以來(lái)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用的都是一種以教師為中心的教學(xué)方式，教師處于課堂之中高高在上的位置，而學(xué)生就像是教師手中的牽線木偶，得到的所有知識(shí)都是教師喂到學(xué)生嘴里的，這樣的英語(yǔ)閱讀課堂，首先教學(xué)氛圍就是十分壓抑的，因此批判性思維培養(yǎng)更是無(wú)從談起。因此在今后的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師若是想要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，就必須要先為學(xué)生營(yíng)造一些民主、思辨的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)的情況下，自由地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的批判性思維能力才能真正得到提升。為此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要端正自身的思想，改變以往“師為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，在課堂教學(xué)中可以放下自己的身價(jià)，同時(shí)將可以將主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)盡力地還給學(xué)生，如教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，從而讓學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生思辨意識(shí)，并從別人身上看到自身的不足，這是學(xué)生批判性思維能力形成的重要體現(xiàn)。

3. 抓住教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)批判性思維

俗話說(shuō)“成事在人，謀事在天”，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力也要講求契機(jī)，因此高素質(zhì)的英語(yǔ)教師，應(yīng)該善于抓住閱讀教學(xué)中每一個(gè)可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的機(jī)會(huì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的培養(yǎng)效果。舉這樣的例子，如在學(xué)習(xí)《Living well》時(shí)，教材中的閱讀文章主要是介紹了一些名人事跡，如史蒂芬·霍金、海倫·凱勒等，通過(guò)這些身殘志堅(jiān)的名人事跡，從而對(duì)學(xué)生形成激勵(lì)。但是很顯然這些人物離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，因此得到的教學(xué)效果并不理想。但若是教師能夠抓住學(xué)生日常生活中喜歡一些綜藝明星或者商界名人，然后以此為契機(jī)，讓學(xué)生以“The only disability in life is a bad attitude”為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)辯論，就可以引起學(xué)生的主動(dòng)性批判性思考，這樣的教學(xué)方式即有助于實(shí)現(xiàn)教育目的，同時(shí)還能夠?qū)⒔虒W(xué)更進(jìn)一個(gè)層次，通過(guò)多角度非線性的序列，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

4. 突破思維定勢(shì)培養(yǎng)批判性思維

偉大的教育家、思想家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“吾日三省吾身”，這就是圣人對(duì)批判性思維能力培養(yǎng)的一種倡導(dǎo)，因此在時(shí)代教育觀念不斷更新的今天，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破思維定式培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《Great scientists》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，本節(jié)課程教學(xué)中，展示了世界史上很多著名的科學(xué)家，如愛(ài)因斯坦、居里夫人等，對(duì)此教師可以向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問(wèn)題，如“What is the key to success of these scientists？”從而在問(wèn)題之中，幫助學(xué)生跳脫出傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生明白科學(xué)家的成功或許是因?yàn)樗麄冋娴木哂懈叱闹巧?，但是也需要他們自身付出的努力和在失敗中的無(wú)盡嘗試。然后教師還可以以此出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行反思，反思自己在學(xué)習(xí)中是否拼盡全力，是否向這些科學(xué)家一樣做出了努力嘗試，這也是高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的一種表現(xiàn)，并且實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的，因此在今后的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要采取可行的方式幫助學(xué)生跳出思維定式。

5. 總結(jié)

閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的中高組成部分，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力有助于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力增長(zhǎng)，而學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)顯然并不是一朝一夕之事，教師要有足夠的耐力與恒心，同時(shí)采用可行的措施加以引導(dǎo)，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的關(guān)鍵，有助于促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

[1] 于婷. 基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[D]. 西北師范大學(xué)， 2016.

[2] 張同銀. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)[D]. 山東師范大學(xué)， 2015.

（作者單位：山東省鄒平縣第一中學(xué)）