陶文敏

人類語言與思維之間關(guān)系密切，人類借助語言來表達(dá)和交流思維，同時(shí)也通過思維形塑和發(fā)展語言。由于文化的差異性，使用不同語言的人在理解和表達(dá)的思維上也會(huì)呈現(xiàn)差異。從某種角度上來說，語篇思維模式（thought pattern）再現(xiàn)了不同文化之間的語言差異和思維差異，因此語篇思維可以成為人們理解和表達(dá)語言的一個(gè)新視角，也是重新審視開放英語中讀寫教學(xué)的新角度。如果從提高開放英語讀寫課中的語篇思維能力的角度，教師在讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)之前從語篇入手解讀文章，并以語篇解讀為依據(jù)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生才能在教學(xué)過程中理解語篇，掌握語篇分析能力，最終提升英語讀寫能力。

1. 語篇思維模式在讀寫課中的滲透

語篇思維模式是語篇內(nèi)容的組織方式，體現(xiàn)部分之間的邏輯關(guān)系。語篇思維模式往往又與語篇的體裁有密切關(guān)系。英語中語篇體裁或者文體包括描寫文、說明文、議論文和記敘文4種。開放英語教材的語篇也涵蓋了這4種文體。語篇思維模式有助于學(xué)生理解文章體裁，比如：事件順序型語篇思維模式多用于記敘類的語篇體裁；定義型語篇思維模式多用于說明類的語篇體裁中；描寫型的語篇思維模式多用于描寫類語篇體裁中；原因結(jié)果型的語篇思維模式多用于議論類語篇體裁中，當(dāng)然也有在一個(gè)語篇中使用多種思維模式的情形。教師在進(jìn)行讀寫課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如能以語篇體裁為高點(diǎn)，從語篇思維分析入手來設(shè)計(jì)教學(xué)，一定能幫助學(xué)生在語境情景中掌握詞匯和語法結(jié)構(gòu)的用法，有助于學(xué)生的思維從淺層進(jìn)入深層，最終內(nèi)化語篇思維并提升讀寫能力。

2. 語篇分析先行，形成語篇解讀資料庫

語篇分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，特別是讀寫課，語篇分析決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的框架和內(nèi)容。因此，文本解讀缺失或不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)易于關(guān)注零散的知識(shí)講解和技能訓(xùn)練，卻不能整合學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和所掌握的技能，更不用說形成英語綜合運(yùn)用能力。無論是教師的個(gè)人備課還是年級(jí)組、教研組的集體備課都應(yīng)始于語篇解讀，并著力改變?cè)械奈谋窘庾x模式，加工形成新的文本解讀模式。

3. 語篇思維訓(xùn)練方法與教學(xué)設(shè)計(jì)

通過訓(xùn)練學(xué)生在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中要盡量運(yùn)用下面這些閱讀技巧。一是意群閱讀法。“意群”通常是指在意義上和語法結(jié)構(gòu)上都有緊密聯(lián)系的一組詞語。閱讀文章時(shí)，在一個(gè)意群內(nèi)是不應(yīng)該停頓的，否則就會(huì)影響對(duì)文章所要表達(dá)意思的理解。二是擴(kuò)大視幅法。“視幅”是指眼睛每停頓一次能清晰地感知文字的廣度。視幅對(duì)閱讀的影響表現(xiàn)在：一方面是看一眼或每一次看清楚詞數(shù)的多少；另一方面是眼睛定量的次數(shù)和時(shí)間。每次看清的語言單位應(yīng)該是意群而不是分散的單詞。在快速閱讀時(shí)，學(xué)生的視線不應(yīng)該是逐詞地向前移動(dòng)，而應(yīng)該是跳躍式地前進(jìn)，從一個(gè)意群跳到另一個(gè)意群。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生要努力擴(kuò)大視幅，使每次看到的語言單位由一個(gè)意群擴(kuò)大到兩個(gè)或兩個(gè)以上的意群。這樣，視幅越大，閱讀速度就越快。同時(shí)，擴(kuò)大視幅有助于讀者從整體上把握閱讀材料，更好地理解、記憶所讀內(nèi)容。三是掌握猜詞法。猜詞技巧是閱讀理解中不可缺少的一種技巧。在閱讀時(shí)碰到生詞是常有的事，尤其是在考試的時(shí)候，因?yàn)椤安聹y(cè)詞義題”是閱讀理解的常見題型之一，所以學(xué)會(huì)猜詞是非常重要的。一個(gè)人的猜詞能力取決于他熟悉語言的程度、所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、所具有的邏輯推理和判斷能力。

基于語篇思維的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獲取信息和加工信息的能力及方式。對(duì)語篇思維模式的分析應(yīng)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。但教師閱讀文本時(shí)，往往只瀏覽語篇，關(guān)注文本中的語塊意義，尤以提取文本中的語言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)為重。而語篇是一個(gè)有著內(nèi)在邏輯的整體，每個(gè)語塊都有其作用，作用與語塊意義不可分離，需要整體理解輸入，整體分析盤活，最終實(shí)現(xiàn)整體運(yùn)用輸出。

4. 語篇思維模式與讀寫能力培養(yǎng)

在讀寫教學(xué)活動(dòng)中，將思維導(dǎo)圖貫穿于整個(gè)讀寫教學(xué)過程，使用同一思維導(dǎo)圖，逐層呈現(xiàn)完成對(duì)語篇三個(gè)層次的理解，理清語篇行文套路，搭建文章框架結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)讀→說→寫的完整過程。通過思維導(dǎo)圖不同方式的使用，幫助學(xué)生形成思維有序、說話成套的能力。從而幫助學(xué)生以語篇思維為橋梁自如地從閱讀過渡到寫作，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生的讀寫能力得以提升。

5. 多種方式結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

語言學(xué)習(xí)的真正內(nèi)核不是語音、詞匯、語法等，而是思維能力，教師可采用多種讀寫活動(dòng)方式幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，如思維導(dǎo)圖、應(yīng)用設(shè)問、連線、表格、排序等，幫助學(xué)生理解并內(nèi)化對(duì)語篇類型和體裁的認(rèn)識(shí)。在閱讀和寫作中，有語篇思維意識(shí)的學(xué)生自然而然就具備了理解語篇的層次感和表達(dá)語篇的框架感。

英語語篇讀寫能力的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。語篇分析法應(yīng)用于讀寫課教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)篇章的理解把握能力。但在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)該處理好語言知識(shí)的講解和語篇結(jié)構(gòu)分析的關(guān)系。在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語篇的整體把握能力和英語文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意語言的交際功能和用法，從而使學(xué)生在提高讀寫能力的同時(shí)拓展視野和提高英語學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：湖北省武漢市洪山區(qū)社區(qū)教育學(xué)院）