王海

（江西科技學(xué)院，江西南昌 330029）

隨著《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的頒布，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為大勢所趨，也是地方本科院校拓展自身生存和發(fā)展空間的需要。經(jīng)過幾年的探索，許多本科院校轉(zhuǎn)型似乎并不順利。高校管理者、政府和教師對應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型的認(rèn)識與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要還不很契合，在辦學(xué)過程中出現(xiàn)了“人”與“才”、“理論”和“實踐”、“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”和“教師的能力”與“學(xué)生成長的需要”不匹配的矛盾。江西科技學(xué)院2005年經(jīng)教育部批準(zhǔn)晉升為全日制普通本科高校。為促進(jìn)學(xué)校成功轉(zhuǎn)型，江西科技學(xué)院圍繞辦學(xué)過程中的“人”與“才”、“理論”和“實踐”、“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”和“教師的學(xué)”與“學(xué)生的學(xué)”不匹配的四大矛盾，從處理四個關(guān)系著手，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、處理好“人”與“才”的關(guān)系

高等教育的本質(zhì)要求和根本使命就是培養(yǎng)人才。所謂人才，就是“人”與“才”的結(jié)合體。“人”強(qiáng)調(diào)的主要是一種人文素養(yǎng)，德與善；“才”強(qiáng)調(diào)的主要是知識的多寡和技能的高低。人重于才一直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，應(yīng)該說，育人比育才更重要。但今天，我們通常都把人才簡單地落腳為“才”。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，地方本科院校均把培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才作為自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有時也強(qiáng)調(diào)才，把成績和分?jǐn)?shù)作為衡量才的主要標(biāo)準(zhǔn)，人反而成了教育中的短板，其實質(zhì)就是中學(xué)應(yīng)試教育在高校的延續(xù)?！坝拧碑?dāng)然是高等教育的責(zé)任，但育人從來都是教育的主要目的。教育需要均衡培養(yǎng)人與才。我們的本科教育改革首先要培養(yǎng)每一位學(xué)生成為有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。

江西科技學(xué)院（以下簡稱江科）人才培養(yǎng)模式改革在加強(qiáng)知識與能力傳授的同時，還盡力突出“人”的核心地位，注重學(xué)生人文精神培養(yǎng)和人格養(yǎng)成，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）培養(yǎng)三種精神

愛國精神、奮斗精神和協(xié)作精神。愛國是大學(xué)生成才的根本。愛國主義教育是高校開展大學(xué)生思想政治教育的永恒主題。江科通過開展系列愛國主義教育活動，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自豪感和愛國熱情，使學(xué)生能夠從自身做起，做一名忠誠的愛國者。但僅有愛國精神是不夠的，更重要的是引導(dǎo)大學(xué)生將報國之志付諸行動，這就“需要廣大青年鍥而不舍、弛而不息地艱苦奮斗”。江科高度注重培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神，著力培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、求真務(wù)實的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度；不懼艱險、積極進(jìn)取的人生追求；反對鋪張，崇尚節(jié)儉的社會風(fēng)尚。但是“任何奮斗目標(biāo)都不會輕輕松松實現(xiàn)，唯有團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，才能動員全體中華兒女共同創(chuàng)造中華民族新的偉業(yè)”。團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。江科以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，發(fā)展協(xié)作能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生在教育教學(xué)活動中體驗、領(lǐng)會、理解相互尊重、愛護(hù)、支持，學(xué)會寬容，學(xué)會妥協(xié)，學(xué)會“雙贏”等團(tuán)隊精神的內(nèi)涵。

（二）增強(qiáng)三種意識

責(zé)任意識、服務(wù)意識和規(guī)范意識。天下興亡，匹夫有責(zé)，承擔(dān)社會責(zé)任是每個大學(xué)生的義務(wù)。江科著力強(qiáng)化學(xué)生的角色意識，明確自己作為子女、作為學(xué)生、作為公民應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對自己的言行舉止負(fù)責(zé)，對他人和對社會負(fù)責(zé)。增強(qiáng)服務(wù)意識就是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，勇于投身社會，發(fā)展自我；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人的最大潛能，為社會創(chuàng)造財富，以最佳工作表現(xiàn)和業(yè)績回報親人，奉獻(xiàn)學(xué)校和社會。增強(qiáng)規(guī)范意識重點解決大學(xué)生不遵守校紀(jì)校規(guī)，法紀(jì)意識淡薄、不講文明衛(wèi)生等問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守法律、法規(guī)、自覺遵守社會行為規(guī)范，自覺遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，尊重他人習(xí)俗與信仰的習(xí)慣。

（三）提高三種能力

綜合能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。江科對人才培養(yǎng)的核心要求是：不斷提高學(xué)生的“三個能力”，包括：綜合能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。綜合能力就是愛國敬業(yè)、誠信友善。有強(qiáng)烈的事業(yè)心，有走向社會的自信心，有回報父母的感恩心，有協(xié)作友好的團(tuán)結(jié)心。專業(yè)能力就是具有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、扎實的專業(yè)功底，熱愛所學(xué)專業(yè)、熟練運用專業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就是培養(yǎng)學(xué)生要有科學(xué)家的頭腦、工程師的技能，創(chuàng)造新技術(shù)、新方法的沖動，做社會精英的欲望。

二、處理好理論與實踐的關(guān)系

理論源于實踐，沒有實踐，理論只能是空中樓閣。高校培養(yǎng)的人才不僅要有寬厚、扎實的理論知識，還要有較強(qiáng)的實踐技能。而且具有較強(qiáng)的實踐動手能力與操作技能，是技術(shù)應(yīng)用型人才區(qū)別于其他類型人才的特征之一，能滿足企業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型人才的工作需要。由于實踐教學(xué)相對理論教學(xué)而言，對教師和教學(xué)條件的要求更高。教師要在原有理論知識基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)地融入現(xiàn)代行業(yè)實踐的知識；學(xué)校要改革教學(xué)管理體制，增加實踐場所和實踐條件的投入，滿足實踐教學(xué)的需要的。這種變化需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行重新調(diào)配，易引發(fā)教師的不認(rèn)同，因此要妥善處理好理論和實踐的關(guān)系。

江西科技學(xué)院在改革人才培養(yǎng)模式的時候，將處理好理論與實踐的關(guān)系放在改革第一位，在加強(qiáng)理論教育的同時，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，逐步扭轉(zhuǎn)人才培養(yǎng)中“重理論、輕實踐”的傾向。

（一）強(qiáng)化實踐教學(xué)

加大實踐教學(xué)學(xué)時，構(gòu)建理論與實踐一體化的課程體系。改善校內(nèi)實踐教學(xué)條件，使實踐教學(xué)設(shè)備與工程現(xiàn)場使用的先進(jìn)設(shè)備相一致，實踐教學(xué)場所環(huán)境與生產(chǎn)實際環(huán)境相一致，滿足學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的需要。

（二）深化實踐教學(xué)改革

完善“課內(nèi)試驗、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)”三大實踐教學(xué)體系。課內(nèi)實驗推行任職教學(xué)、演示教學(xué)、動手操作“三段式”教學(xué)方法，推出“平時+周末”、“平時+作品”、“平時+結(jié)課考核”的“3+”考核模式，完善考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化多元化考核；校內(nèi)實訓(xùn)借助“江科競賽、專利創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)孵化”三類平臺，形成以競賽促實踐，以實踐促創(chuàng)新，以創(chuàng)新促應(yīng)用的局面。

（三）全面推進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合

著力搭建“校政、校企、校協(xié)、校?！焙献髌脚_，與產(chǎn)業(yè)深度對接，通過合作資源共建、合作產(chǎn)學(xué)研開發(fā)、合作實習(xí)就業(yè)“三位一體”的產(chǎn)教融合方式，形成學(xué)校、企業(yè)、社會協(xié)同育人的良性互動，締造“產(chǎn)教融合生態(tài)圈”。不斷推進(jìn)“三個一百建設(shè)”工程，與100家企業(yè)開展緊密型合作育人、開辦100個創(chuàng)新班、開設(shè)100個訂單班，校企雙方實現(xiàn)全面合作。

三、處理好知識與能力的關(guān)系

知識是能力形成的基礎(chǔ)，能力是就業(yè)的根本。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，我們不僅教會大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的服務(wù)社會的知識，更重要的是要教會他們服務(wù)社會發(fā)展的能力。可以說，能力素質(zhì)的獲得是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心。但在現(xiàn)有的應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，出現(xiàn)了“知識傳授”與“能力培養(yǎng)”相脫離的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程，教師僅是“教”，而沒有“學(xué)”，只注重學(xué)生的知識傳授，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)校對學(xué)生的評價出現(xiàn)片面化，只注重知識習(xí)得，而不重視知識的形成。

為緩解這一現(xiàn)象，轉(zhuǎn)型發(fā)展中的江西科技學(xué)院明確提出，將“知識傳授”和“能力培養(yǎng)”結(jié)合，以培養(yǎng)符合市場發(fā)展和崗位需要的合格人才為育人的主要目標(biāo)，制定以能力為核心的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)具有“專業(yè)能力、綜合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的應(yīng)用型人才。通過改善通識教育、增設(shè)職業(yè)核心能力模塊教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；通過強(qiáng)化實踐教學(xué)、強(qiáng)調(diào)一專多能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力；通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班（組），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)校人才培養(yǎng)的特色進(jìn)行打造。

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制

實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程；成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐訓(xùn)練；開設(shè)以學(xué)生社團(tuán)“藍(lán)色技術(shù)工作室”為示范，組建、改建一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動搭建載體。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)

依托大學(xué)科技園，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，利用國家和政府政策，為在校生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、實習(xí)和就業(yè)見習(xí)搭建平臺；為他們提供創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)、扶助他們進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)孵化；提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、實訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)場地、就業(yè)見習(xí)等機(jī)會，促進(jìn)實踐教學(xué)平臺共享；通過與南昌國家高新區(qū)和昌東工業(yè)園區(qū)的緊密合作，為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地。

（三）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

堅持辦好一批創(chuàng)新班，大力實施創(chuàng)新導(dǎo)師培育計劃，在創(chuàng)新導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，完成創(chuàng)新班組的創(chuàng)新項目；鼓勵學(xué)生利用第二課堂嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、深度參與教師的科研項目研究；舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、模擬交易大賽、營銷實戰(zhàn)大賽等比賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

四、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

師生關(guān)系是教師與學(xué)生在教育教學(xué)過程中形成的一種人際關(guān)系，當(dāng)學(xué)生能夠在與教師的人際交往中獲得求知欲或情感需求的滿足，他們才愿意與教師一起活動，也才能形成積極的師生關(guān)系?？梢哉f，教師水平體現(xiàn)學(xué)生質(zhì)量。當(dāng)前，地方本科院校出現(xiàn)了“教師的能力”與“學(xué)生成長的需要”不匹配的矛盾。這主要是因為地方本科院校的教師多是高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校從教。這些人經(jīng)過高校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握了豐富的理論知識，但由于初出校門，缺乏實踐經(jīng)驗，普遍存在實踐教學(xué)不足、教學(xué)過程注重理論的現(xiàn)象，教師操作能力低，這必然導(dǎo)致學(xué)生動手能力不足。為解決這一困境，江西科技學(xué)院著力提升教師“三種能力”。

（一）教學(xué)能力

充分發(fā)揮學(xué)校教師發(fā)展中心的作用，加強(qiáng)對青年教師的崗前培訓(xùn)和課程教學(xué)能力培訓(xùn)；不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)管理力度，為學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量把好關(guān)，督促教師不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)專業(yè)知識；大力實施教師幫扶制度，確定一對一的骨干教師帶青年教師，以優(yōu)促新，互學(xué)共進(jìn)。

（二）應(yīng)用能力

把雙師型教師隊伍建設(shè)作為學(xué)校工作的重點，積極制定雙師型教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，外引內(nèi)培，大力實現(xiàn)雙師型教師培養(yǎng)工作制度化、常態(tài)化。面向省內(nèi)外相關(guān)行業(yè)企業(yè)、科研院所公開選聘高級技術(shù)名師、技能名師，參與學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革項目的研究與實踐。大力實施“中青年教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)”等項目，依托校企合作項目，按計劃、分層分批選派專業(yè)課教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行為期2個月的實踐，幫助教師提升專業(yè)實踐技能和實踐教學(xué)能力，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐緊密對接。同時，實施教學(xué)明星計劃，為實踐教學(xué)教師建立健全“激勵保障機(jī)制”、“競爭淘汰機(jī)制”、“評價約束機(jī)制”等一整套教師的激勵審核機(jī)制，遴選實踐教學(xué)明星，培養(yǎng)實踐教學(xué)名師。

（三）創(chuàng)新能力

積極組建研究團(tuán)隊，開展課題研究，提升科研能力和水平；建立完善創(chuàng)新導(dǎo)師獎勵機(jī)制，將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動納入考核教師工作量的內(nèi)容，在學(xué)校形成大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新的良好氛圍，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力不斷提高。

[1]魯武霞.應(yīng)用型本科高?！稗D(zhuǎn)型”:發(fā)展困境與生態(tài)定位[J].大學(xué)教育科學(xué),2017,3(3).

[2]潘懋元,車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究,2009(5).

[3]陳星,張學(xué)敏.依附中超越:應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合改革探索[J].清華大學(xué)教育研究,2017,38(1).