錢瑞平

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)操作中存在很多問題，我們只有發(fā)現(xiàn)問題才能提出有針對(duì)性的解決策略，提高課堂效率。本文將從問題和策略兩方面展開探究。

關(guān)鍵詞：小組合作；主要問題；解決策略

雖然小組合作教學(xué)作為新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法被使用了許多年，但還處于摸索階段，沒有具體可操作性強(qiáng)的模式可循，實(shí)際課堂中困難重重。為了更加深入地了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的具體困惑及更細(xì)節(jié)的問題，通過在教學(xué)一線的深入實(shí)踐，我們分析總結(jié)出在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題有：

1.分組不科學(xué)。隨機(jī)就近分組，沒有考慮到各個(gè)小組學(xué)生的均衡分配，小組之間學(xué)生的差異不同，導(dǎo)致在教學(xué)過程中各小組之間接受知識(shí)的程度不同。

2.小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。具體表現(xiàn)在：學(xué)生的參與度不均衡，分工不明確，學(xué)困生只是聽眾；學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，基本停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，缺乏有效的討論和交流，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

3.小組合作學(xué)習(xí)的濫用。小組合作學(xué)習(xí)雖然是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，但是，在很多人看來已經(jīng)成為新課程課堂的標(biāo)志了，因次廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)之中，而不去考慮這種合作是不是真的有必要，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，這樣的課堂“華而不實(shí)”，收效甚微。

4.用時(shí)主觀化。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。有的教師會(huì)走向另一個(gè)極端，學(xué)生討論時(shí)間過長，有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。

5.展示交流環(huán)節(jié)質(zhì)量不高，耗時(shí)過多。比如小組展示時(shí)有的班總是學(xué)優(yōu)生作為代表上前唱“獨(dú)角戲”，其他成員只是陪襯；有的班是整個(gè)小組成員全部上去，只為了突出小集體。小組在前展示時(shí)，其余的小組成員不會(huì)傾聽、點(diǎn)評(píng)。教師把課堂完全交給學(xué)生，不會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。

6.評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。評(píng)價(jià)主體單一；重整體、輕個(gè)體；重結(jié)果，輕過程。教師往往把小組團(tuán)體的成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略個(gè)體的發(fā)展。

針對(duì)以上小組合作中出現(xiàn)的問題，我們經(jīng)過不斷地經(jīng)驗(yàn)積累、積極探索，初步總結(jié)出了以下解決策略：

1.適時(shí)調(diào)整分組策略

小組合作學(xué)習(xí)作為一個(gè)固定的學(xué)習(xí)單元，構(gòu)筑“學(xué)習(xí)共同體”。大多數(shù)學(xué)校采取的是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)（小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不盡相同）的辦法。組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

2.建立一套有序的合作常規(guī)

合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長要組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員要將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員要將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。

3.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

（1）問題設(shè)計(jì)的目的要明確，要緊緊扣住新課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）問題設(shè)計(jì)內(nèi)容要科學(xué)。教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單或者過難的問題。

4.展示前要有明確的任務(wù)分工、要有一定的層次性

為了最大程度地提高學(xué)生的展示參與度，應(yīng)該在展示前讓小組成員先分配任務(wù)，每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的展示角色。任務(wù)明確了，每個(gè)組員才能更積極地參與進(jìn)來，踴躍發(fā)表自己的見解。這樣能更充分地挖掘每個(gè)學(xué)生的長處，特別是給那些平時(shí)不愿意發(fā)言或是不敢發(fā)言的同學(xué)展示的機(jī)會(huì)。展示任務(wù)的要有不同層次的幾個(gè)要求，難易程度要適中，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都有夠得著的目標(biāo)，這樣才是真正的機(jī)會(huì)均等，那些原本是“聽眾”的孩子才樂于展示。

5.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)。

6.營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。

7.采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式

教師的評(píng)價(jià)首先要重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；其次是要重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、方法和參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

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注：本文系河南省2017年教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃一般課題研究項(xiàng)目“小學(xué)大班額小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究 ”研究成果。課題編號(hào)：【2017】-JKGHYB-0943。