王超 安群

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新的育人模式，是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是學(xué)校教育與企業(yè)崗位教育的緊密結(jié)合，體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)徒雙得身份、教師師傅雙師培養(yǎng)、交互訓(xùn)教崗位培養(yǎng)、工學(xué)交替在崗成才”的基本特征，是職業(yè)教育制度與勞動就業(yè)制度的有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。本文以遼寧建筑職業(yè)學(xué)院信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)為例，從探索校企協(xié)同育人機(jī)機(jī)制、人才培養(yǎng)推進(jìn)舉措、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式與教學(xué)過程安排、建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度及實施成效等方面對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實踐研究和探討。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP311.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2064（2018）06-0209-02

2014年2月26日國務(wù)院黨務(wù)會議，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)目標(biāo)，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”[1]。國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到：建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力[2]。自2014年起，我校信息工程系與大連中軟卓越信息技術(shù)有限公司合作成立創(chuàng)新人才基地，對軟件技術(shù)專業(yè)軟件G141班35名學(xué)生進(jìn)行專業(yè)共建校企聯(lián)合培養(yǎng)，探索校企雙主體育人、學(xué)生學(xué)徒雙重身份的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制概述

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新的育人模式，是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是學(xué)校教育與企業(yè)崗位教育的緊密結(jié)合，體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)徒雙得身份、教師師傅雙師培養(yǎng)、交互訓(xùn)教崗位培養(yǎng)、工學(xué)交替在崗成才”的基本特征，是職業(yè)教育制度與勞動就業(yè)制度的有機(jī)結(jié)合[3]。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制在軟件技術(shù)專業(yè)中的實踐

2.1 探索校企協(xié)同育人機(jī)制

組建校企人員組成的現(xiàn)代學(xué)徒制領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，成立教學(xué)指導(dǎo)委員會，簽訂《遼寧建筑職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作協(xié)議書》，明確校企雙方各自的責(zé)任、義務(wù)、權(quán)力等內(nèi)容，通過實施學(xué)徒制培養(yǎng)實踐，探索出雙主體育人的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的長效機(jī)制。

學(xué)校的主要責(zé)任、權(quán)力、義務(wù)是：負(fù)責(zé)聯(lián)系合作企業(yè)共同做好現(xiàn)代學(xué)徒制的生源和招生計劃申報、生源資格審查、考核選拔與招錄、轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)徒協(xié)議簽訂、中途學(xué)生退出善后安排、補(bǔ)錄等招生招工工作；負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生的日常管理、學(xué)籍管理、畢業(yè)資格審核、畢業(yè)證書發(fā)放等工作；負(fù)責(zé)聯(lián)系合作企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)理論與技能課程及教材、共同做好“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與管理、共同組織考核評價、共同開展教學(xué)研究與項目研發(fā)及技術(shù)服務(wù)等。

企業(yè)主要責(zé)任、義務(wù)、權(quán)力是：有責(zé)任聯(lián)合校方開展招生招工的面試和錄取工作，學(xué)徒入班后需與學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒及學(xué)徒家長（監(jiān)護(hù)人）簽訂三方《協(xié)議書》，學(xué)徒擁有雙重身份，既是校方的在籍學(xué)生又是企業(yè)的準(zhǔn)員工，校企雙方共同開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)和管理，享受企業(yè)準(zhǔn)員工待遇，達(dá)到員工上崗要求，準(zhǔn)予進(jìn)入企業(yè)工作；有責(zé)任聯(lián)合校方完成師傅的選拔工作，確定學(xué)徒的相應(yīng)工作崗位，為學(xué)徒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；企業(yè)有責(zé)任對學(xué)徒在企業(yè)期間的表現(xiàn)進(jìn)行考核，并納入學(xué)徒綜合考核評定中等。

2.2 人才培養(yǎng)推進(jìn)舉措

按照程序菜鳥（學(xué)生）→初級開發(fā)人員（學(xué)徒）→高級開發(fā)人員（準(zhǔn)員工）→專家級顧問（員工）四位一體人才培養(yǎng)模式，實行321分段育人的總體思路，制定本專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，實施過程踐行六“雙”原則即：學(xué)校與企業(yè)雙主體、實訓(xùn)室與工作室雙環(huán)境、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)雙對接、教師與師傅雙責(zé)任、學(xué)生與學(xué)徒雙身份、以師帶徒與終身教育雙結(jié)合，項目完成三個互通：一是招生與招工互通；二是上課與上崗互通；三是畢業(yè)與就業(yè)互通，最終完成學(xué)徒培養(yǎng)。

2.3 人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)立足遼寧面向軟件技術(shù)業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，經(jīng)過學(xué)徒制新模式的培養(yǎng)，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、Web前端應(yīng)用開發(fā)、Web服務(wù)器端應(yīng)用開發(fā)、移動終端應(yīng)用技術(shù)、軟件應(yīng)用技術(shù)、JavaEE體系及應(yīng)用技術(shù)、軟件開源框架等核心知識，具備一定的軟件開發(fā)與設(shè)計、軟件測試與分析、軟件維護(hù)與技術(shù)支持三大核心職業(yè)能力，成為懂軟件設(shè)計、會編程、能操作、能進(jìn)行軟件測試與分析、維護(hù)及計算機(jī)軟件銷售、咨詢與技術(shù)支持的高端技能型人才。

2.4 人才培養(yǎng)模式與教學(xué)過程安排

遵循軟件技術(shù)專業(yè)“程序菜鳥（學(xué)生）→初級開發(fā)人員（學(xué)徒）→高級開發(fā)人員（準(zhǔn)員工）→專家級顧問（員工）”職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，實行321三段式育人機(jī)制，企業(yè)師傅全程參與、全程育人，3是指學(xué)生三個學(xué)期（第1-3學(xué)期）在學(xué)校完成文化課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程同時，師徒雙向選擇確定師徒關(guān)系，利用校內(nèi)實訓(xùn)室，由企業(yè)師傅和校內(nèi)專任教師，完成基本技能的培養(yǎng)和基本規(guī)范的養(yǎng)成；2是指學(xué)生兩個學(xué)期（第4、5學(xué)期）在企業(yè)學(xué)徒制實訓(xùn)基地，采用雙導(dǎo)師制，真刀真槍踐行企業(yè)工作和企業(yè)文化，完成專業(yè)技能的培養(yǎng)；1是指學(xué)生一個學(xué)期（第6學(xué)期）在企業(yè)頂崗，獨立操作，實施企業(yè)管理模式，強(qiáng)化崗位職業(yè)能力，成為準(zhǔn)員工。

六個學(xué)期9個教學(xué)時間節(jié)點體現(xiàn)了“雙師雙徒、工學(xué)交替、學(xué)生學(xué)徒”現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)特點。

第一學(xué)期、開學(xué)季（住校）：教學(xué)時間點①代表由學(xué)校老師指導(dǎo)完成：語言入門、客戶端技術(shù)，時間點②代表企業(yè)師傅指導(dǎo)完成專業(yè)導(dǎo)讀、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展教育及2周程序?qū)崙?zhàn)，打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

第二學(xué)期、引領(lǐng)季（住校）：教學(xué)時間點③代表由學(xué)校老師指導(dǎo)完成：數(shù)據(jù)存儲OOP、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，時間點④代表企業(yè)師傅指導(dǎo)完成企業(yè)級開發(fā)思想啟蒙及2周CS架構(gòu)實戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生完成職業(yè)定向任務(wù)、提升專業(yè)技能。

第三學(xué)期、成長季（住校）：教學(xué)時間點⑤代表由學(xué)校老師指導(dǎo)完成：高級編程與軟件測試技術(shù)、移動端開發(fā)技術(shù)，時間點⑥代表企業(yè)師傅組織職業(yè)規(guī)劃講座及軟件技能大賽，把大賽做為學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的窗口，讓學(xué)生把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為大賽作品，指導(dǎo)完成行業(yè)4周關(guān)鍵性技術(shù)滲透。

第四學(xué)期、專注季（住企）：教學(xué)時間點⑦代表企業(yè)師傅指導(dǎo)完成將各崗位專業(yè)技能結(jié)合企業(yè)級項目，以CDIO的模式對學(xué)生進(jìn)行崗前實訓(xùn)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，提高學(xué)生綜合競爭力，為實習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

第五學(xué)期、實踐季（住企）：教學(xué)時間點⑧與企業(yè)師傅共進(jìn)項目組，參與真實企業(yè)項目設(shè)計，無寒暑假符合行業(yè)特點，讓學(xué)生到真正的崗位上工作、積累行業(yè)經(jīng)驗、開啟職業(yè)生涯。

第六學(xué)期、上崗季（住企）：教學(xué)時間點⑨企業(yè)頂崗，獨立開發(fā)，實施企業(yè)管理模式，強(qiáng)化崗位職業(yè)能力，成為準(zhǔn)員工。

2.5 建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度

制定《遼寧建筑職業(yè)學(xué)院關(guān)于教師到企業(yè)頂崗實踐管理暫行辦法（試行）》、《遼寧建筑職業(yè)學(xué)院關(guān)于雙向掛職管理辦法（試行）》、《遼寧建筑職業(yè)學(xué)院學(xué)分制管理辦法（試行）》、制定《遼寧建筑職業(yè)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案管理辦法（暫行）》、《遼寧建筑職業(yè)學(xué)院關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量考評的規(guī)定》、《遼寧建筑職業(yè)學(xué)院關(guān)于教學(xué)檢查工作的規(guī)定》、《遼寧建筑職業(yè)學(xué)院教學(xué)工作相關(guān)規(guī)定》、《遼寧建筑職業(yè)學(xué)院課堂教學(xué)管理規(guī)定（暫行）》、《遼寧建筑職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績管理規(guī)定》等教學(xué)管理制度，規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理，保證學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制實施成效

3.1 校企雙主體育人機(jī)制初步形成

成立了現(xiàn)代學(xué)徒制組織機(jī)構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)小組，校企之間、校企生之間簽訂了相關(guān)協(xié)議，各方的責(zé)權(quán)利明晰，初步形成了學(xué)校主導(dǎo)、校企互利、雙層過行、協(xié)議約束、動態(tài)協(xié)調(diào)的運作機(jī)制；初步構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系；逐步建立了現(xiàn)代學(xué)徒制班的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和管理體系并實施運行。

3.2 教學(xué)質(zhì)量有效提升

軟件G141班35名學(xué)生，到第5學(xué)期末，初次就業(yè)率90%以上、專業(yè)對口率為100%、平均工資3460元；就業(yè)質(zhì)量按月工資3700元計算，高薪就業(yè)人數(shù)18名，高薪就業(yè)率51%；第6學(xué)期就業(yè)率100%。實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，提高了畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，在職業(yè)教育競爭中增強(qiáng)了學(xué)校的社會聲譽(yù)和影響力。

3.3 開展課題研究

與大連中軟卓越信息技術(shù)有限公司創(chuàng)新人才基地校企共建班的組建、實施至軟件G141班35名學(xué)生的成功就業(yè)，標(biāo)志著我校探索實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革取得了初步成效，2016年12月《基于軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制研究》獲批全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究會重點課題，2017年12月已提交研究報告，本項目的研究成果將為我國各高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒與指導(dǎo)。

3.4 成功獲批現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目

2017年8月，根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于公布第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點和第一批試點年度檢查結(jié)果的通知》（教職成廳函〔2017〕35號）文件，我校被確定為全國第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。基于軟件技術(shù)專業(yè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究實踐成果將引領(lǐng)和帶動區(qū)域內(nèi)各高職院校教育辦學(xué)體制機(jī)制、人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

4 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新的人才培養(yǎng)模式，它通過校企共同參與，通過企業(yè)技術(shù)人才的技術(shù)指導(dǎo)，加上學(xué)校教師理論知識的教育，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中如何不削弱學(xué)校文化對學(xué)生的終身浸潤問題、風(fēng)險責(zé)任分擔(dān)問題、教學(xué)質(zhì)量評價問題還需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（12）：38-44.