蘇君業(yè)，尹貞姬

（大連外國語大學(xué) 日本語學(xué)院，遼寧 大連 116044）

一、引 言

對高校日語專業(yè)的大學(xué)生來說，現(xiàn)在只要在手機(jī)上下載日本NHK新聞廣播，打開鏈接就可以隨時聽到最新的日語新聞廣播，了解日本的最新資訊。同時，各種日語學(xué)習(xí)的微信公眾號也是層出不窮。所以，在手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)沖擊下的信息社會，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動平臺等日語學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育內(nèi)容，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果是教育工作者必須思考的問題。

為了適應(yīng)信息技術(shù)社會發(fā)展的要求，為了更好地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，大連外國語大學(xué)基礎(chǔ)日語聽力教學(xué)團(tuán)隊二十多名教師，利用近4年的時間，積極引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的外語教學(xué)理念，全面開展了以聽力教材開發(fā)為先行和核心的教學(xué)內(nèi)容改革；他們根據(jù)不斷更新的教學(xué)內(nèi)容，主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)，確立了具有本校日語聽力教學(xué)特色的“課堂互動式學(xué)習(xí)＋網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的多維立體化教學(xué)模式。實踐證明，這種新教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式。在多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生由自我規(guī)劃、自我監(jiān)管、自我評價、自我調(diào)節(jié)所構(gòu)成的自主學(xué)習(xí)能力。教師的價值在于組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都成為課堂里積極學(xué)習(xí)的主體。

二、基礎(chǔ)日語視聽教學(xué)發(fā)展歷程及存在的主要問題

基礎(chǔ)日語視聽課程是日語專業(yè)基礎(chǔ)階段（一、二年級）的主干課程，主要是訓(xùn)練學(xué)生的視聽說技能。這門課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是詞匯及內(nèi)容的理解及模仿跟讀。由于教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體或者說不是主動學(xué)習(xí)，而是扮演著被動的角色被教師拖著走。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果也不是很好。外語教學(xué)十分重視“聽、說、讀、寫、譯”這五種最基本的語言能力的培養(yǎng)，其中的聽解能力的提高往往是學(xué)生難以逾越的一大障礙。自上世紀(jì)80年代起，國外一些研究者對外語的聽解策略與聽力水平之間的關(guān)系進(jìn)行了大量調(diào)查論證，肯定了聽解策略的有效性[1]。進(jìn)入21世紀(jì)，聽解策略的研究在我國進(jìn)入了一個新階段，許多研究者將聽解策略融入課堂教學(xué)中[2]。但由于新的教學(xué)模式與我國傳統(tǒng)視聽課程教學(xué)方法有很大的差異，因此新視聽課程教學(xué)方法并沒有被很多一線教師積極采納。2008年9月教育部新制定的 《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》中明確提出日語教學(xué)要充分利用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用基于信息技術(shù)的日語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。2018年教育部出臺的《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中，再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重要性，要求擁有本專業(yè)相關(guān)的電子數(shù)據(jù)庫和學(xué)習(xí)工具庫，擁有覆蓋學(xué)習(xí)及生活場所的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，特別強(qiáng)調(diào)要具有開發(fā)建設(shè)和運行網(wǎng)絡(luò)公開課的基礎(chǔ)條件，同時要求教師具有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和運用能力[3]。

在現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異的新時代，日語視聽課程的教學(xué)模式逐步走上與多媒體教學(xué)相結(jié)合的軌道，但是由于每所高校實際情況的不同，多媒體課堂教學(xué)在基礎(chǔ)日語視聽教學(xué)的應(yīng)用和實踐過程也普遍存在一些問題，這些影響阻礙了基礎(chǔ)日語視聽教學(xué)效果。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）多媒體教學(xué)理念模糊不清

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)模式，形象生動，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，操作性比較強(qiáng)，因此多媒體教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見。但是多媒體教學(xué)在擁有上述優(yōu)勢的同時，在基礎(chǔ)日語視聽教學(xué)中尚存在諸多問題，我們注意到多媒體教學(xué)手段并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段?，F(xiàn)階段多媒體教學(xué)手段應(yīng)該是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充、優(yōu)化、促進(jìn)和提升。因此在強(qiáng)調(diào)多媒體輔助教學(xué)的獨特優(yōu)勢的同時，不能過分夸大它的作用，而忽視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（二）多媒體課件的質(zhì)量和操作技術(shù)亟待提高

在高校外語課堂運用多媒體授課尚屬于新的教學(xué)模式，缺乏相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)的支撐，特別是部分教師由于不能充分了解和靈活運用新的多媒體教學(xué)技術(shù)，導(dǎo)致許多教師難以制作出有效的教學(xué)課件，或者表現(xiàn)在課堂上經(jīng)常陷入技術(shù)上的困擾。有的多媒體課件設(shè)計不合理，缺乏科學(xué)性、整體性和連貫性，不能將多媒體課件與教學(xué)效果有效結(jié)合起來。有的多媒體課件只是把教科書將要講授的所有內(nèi)容原封不動地搬到了多媒體課件當(dāng)中，多媒體課件只不過是個電子黑板而已[4]。多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，形象直觀生動，但教師必須注意適時運用，方能獲得最佳教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作課件的重點除了濃縮課堂教學(xué)精華內(nèi)容以外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)外語知識的相關(guān)性和拓展性。特別是在解釋一些抽象性的教學(xué)內(nèi)容以及提高學(xué)生思維、拓寬學(xué)生知識面等情況下，適時靈活運用多媒體課件，既有利于提升學(xué)生空間想象的思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納并解決問題的能力。

（三）弱化了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位

多媒體做為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，盡管在很大程度上促進(jìn)和優(yōu)化了高?；A(chǔ)日語視聽課程的教學(xué)方法和手段，但是多媒體教學(xué)畢竟是高校外語教學(xué)的輔助手段，不能夠完全替代外語教師。以往基礎(chǔ)日語視聽教師把主要精力用于使用各種多媒體，而忽略了教師自身的指導(dǎo)、組織、控制和管理課堂的主導(dǎo)作用，對視聽教學(xué)課堂氣氛的調(diào)控、教學(xué)節(jié)奏的把握、師生情感的交流無暇顧及，導(dǎo)致多媒體課件替代了教師的主導(dǎo)地位，也難以彰顯學(xué)生的主體地位。

作為課堂教學(xué)資源的整合者，課堂上教師應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，時刻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體學(xué)習(xí)的作用[5]。但實際上，很多高?；A(chǔ)日語視聽課堂，占主體地位的是多媒體課件，多媒體技術(shù)喧賓奪主。對此我們應(yīng)該有這個共識，即多媒體教學(xué)手段應(yīng)服從和服務(wù)于整個外語教學(xué)過程當(dāng)中。一種外語教學(xué)手段的選擇只是為了達(dá)到一定的外語教學(xué)目的，并據(jù)此達(dá)到最佳的外語教學(xué)效果[6]。運用多媒體時，要妥善處理學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用這三者之間的關(guān)系，并對這三者在外語教學(xué)的每個環(huán)節(jié)的地位和作用有準(zhǔn)確的定位，并能做到兼顧主次。

三、以新教材開發(fā)為先行的教學(xué)內(nèi)容改革

在多年的教學(xué)實踐中，基礎(chǔ)日語視聽教學(xué)團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的教材已經(jīng)不能完全滿足信息時代多媒體教學(xué)需求，更難以滿足學(xué)生對新知識的渴求?；诖耍虒W(xué)團(tuán)隊先后多次組織有關(guān)教學(xué)、教材、教法的研討會，決定實施以開發(fā)教材為中心的教學(xué)內(nèi)容改革，重新編寫一套適合基礎(chǔ)日語視聽教學(xué)的新教材。從2013年6月至2017年12月，經(jīng)過四年半的努力，終于完成《新經(jīng)典日本語聽力教程》系列教材的編寫、試用和改版工作。

（一）新教材編寫的理念及指導(dǎo)方針

《新經(jīng)典日本語聽力教程》本教材充分吸收了認(rèn)知科學(xué)、第二語言習(xí)得等有關(guān)聽力研究的最新成果，總結(jié)了高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)日語聽力教材的編寫經(jīng)驗以及聽力課程的實際授課經(jīng)驗，科學(xué)地選取聽力題材，巧妙地編排教材結(jié)構(gòu)，并以學(xué)習(xí)者視角審視教材等，集合多個環(huán)節(jié)精心編著而成。本教材以《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》、日本國際交流基金的《JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)2010》、“新日語能力測試標(biāo)準(zhǔn)”、日語專業(yè)四級考試大綱等對日語聽力的要求為指導(dǎo)方針，遵循聽力訓(xùn)練的信息獲取原理，一、二層冊以任務(wù)型專項訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)聽解能力，三四冊以課題式專項訓(xùn)練的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力及擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

（二）新教材的設(shè)計及特色

作為日語視聽說并舉的視聽教材，教材在設(shè)計上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過教學(xué)內(nèi)容的多樣化、立體化、任務(wù)型、主題化，為多媒體教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教材的特色表現(xiàn)在：以“聽”為主，注重聽力技能的培養(yǎng)；設(shè)定任務(wù)型和話題型的訓(xùn)練方式，每課學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；話題的文化性強(qiáng)，融日本社會文化于語言中；語言知識點循序漸進(jìn)，跟基礎(chǔ)日語緊密銜接；課堂練習(xí)的形式遵循語言學(xué)習(xí)輸入與輸出環(huán)節(jié)相結(jié)合的原則，即學(xué)即練；大量使用實景圖片，提供真實的語言環(huán)境，便于多媒體演示。

《新經(jīng)典日本語聽力教程》適用于大學(xué)日語專業(yè)一、二年級基礎(chǔ)視聽課教學(xué)，教材共四冊，另配有四冊教師用書以及音頻光盤。2014年開始教材陸續(xù)由“外語學(xué)習(xí)與研究出版社”出版。該教材作為大連外國語大學(xué)系列新經(jīng)典日本語教程的一部分，短期內(nèi)迅速為國內(nèi)高校日語專業(yè)選為教材。截止到2017年12月，該系列教材共發(fā)行27萬余冊，為180多所高校師生所使用。教材問世以后，視聽教學(xué)團(tuán)隊緊緊圍繞新教材的理念，即使構(gòu)建了包括標(biāo)準(zhǔn)化課件、規(guī)范教案、經(jīng)典視頻課程、在線學(xué)習(xí)、測試題庫等在內(nèi)的與教材相匹配的教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。其中課件和教案為教師授課提供支撐；視頻課程、在線學(xué)習(xí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我測評提供輔助；測試題庫為教師檢測教學(xué)效果提供便利。通過有效地整合各種教學(xué)資源，解決了日語聽力教學(xué)資源關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、分散割裂的弊端，使多年探索出的多維立體化教學(xué)模式日趨充實和完善。

四、基礎(chǔ)日語視聽課程多維立體化教學(xué)模式改革的探索與實踐

基于上述理念，2015年8月至2016年7月，以大連外國語大學(xué)基礎(chǔ)日語視聽課程教研室的21名教師組成視聽教學(xué)團(tuán)隊，結(jié)合新編的《新經(jīng)典大學(xué)日本語聽力教程》，以本校日本語學(xué)院日語專業(yè)大一、二年級近千名學(xué)生為對象，進(jìn)行了新的教學(xué)模式的改革探索，即力爭用3年的時間逐漸把基礎(chǔ)日語視聽課程打造成“課堂互動式學(xué)習(xí)＋網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的多維立體化課程。通過最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢，增加共享的學(xué)習(xí)資源，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，提高學(xué)生綜合日語聽解能力。為此教學(xué)團(tuán)隊先后進(jìn)行多次專題討論：對課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識以及教學(xué)方法進(jìn)行論證；對與課程相匹配的新教材在一年試用過程中出現(xiàn)的問題及時溝通與改進(jìn)；逐步完善與新教材配套的教學(xué)課件視頻和教案；建立并每周更新教師共享的百度網(wǎng)盤教學(xué)資源庫（教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、教案、課件、每日一練內(nèi)容、每周兩個視頻內(nèi)容等）；對教學(xué)中的出現(xiàn)的問題通過師生見面會進(jìn)行溝通與改進(jìn)等，完成了以下學(xué)習(xí)模式的改革與實踐。

（一）多維立體化教學(xué)模式

1.課堂面授與課堂互動式學(xué)習(xí)模式

課堂面授是我國傳統(tǒng)教學(xué)的方式方法，高校外語課堂教學(xué)固然離不開課堂面授課。大連外國語大學(xué)一、二年級的基礎(chǔ)日語聽課程每周4學(xué)時，為了突出多維立體化教學(xué)模式的特點，教學(xué)團(tuán)隊對基礎(chǔ)日語視聽課程的面授課程做了以下嘗試。

（1）視聽教學(xué)內(nèi)容的立體化?；A(chǔ)日語視聽教學(xué)過程中不拘泥于現(xiàn)有視聽教材，而是充分借助多元化的多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸到更多真實的語言素材。除了教材內(nèi)容，還根據(jù)實際情況有針對性地增加了一些內(nèi)容。例如，與日語能力測試相結(jié)合的“每日一練”；及時反映日本社會動態(tài)的“日語新聞”視頻；大學(xué)校園網(wǎng)VOD點播系統(tǒng)里及時更新的視頻教學(xué)資源；諸多日語公眾號平臺的內(nèi)容等。同時，教師結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，及時增添學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時間里，對與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的知識儲備，所以課堂上的師生互動就比較容易展開。

（2）教學(xué)方法立體化。改革了傳統(tǒng)單一且平面化的基礎(chǔ)日語視聽教學(xué)方法，教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)Can-do標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計上采取了階梯式循序漸進(jìn)的方法，將“輸入―內(nèi)化——輸出”的教學(xué)原則貫穿于基礎(chǔ)日語視聽課堂中[7]。教學(xué)方式上采用了“任務(wù)前（課前預(yù)習(xí)）——執(zhí)行任務(wù)（課堂教學(xué)）——任務(wù)后（課后測試）”的任務(wù)型日語視聽教學(xué)步驟。每個環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞每課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)定。這里的課前預(yù)習(xí)不是簡單地預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，而是教師提出與教材內(nèi)容相關(guān)的幾個話題，讓學(xué)生查資料，自主學(xué)習(xí)，或者教師提供相關(guān)音頻視頻材料讓學(xué)生提前了解相關(guān)話題。

2.網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)模式

針對多數(shù)學(xué)生視聽課程所表現(xiàn)出來的課上課下學(xué)習(xí)內(nèi)容不能有效銜接的問題，教學(xué)團(tuán)隊為學(xué)生設(shè)計了“教、學(xué)、用”的三維立體語言環(huán)境，以便于“線上＋線下”師生交流與互動。教學(xué)團(tuán)隊的教師共同承擔(dān)并錄制了高質(zhì)量的基礎(chǔ)日語視聽課程教學(xué)視頻，使優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻有機(jī)會為本?；蚱渌盒５膹V大師生共享。教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)每位教師的專長，精心準(zhǔn)備并講授自己最為擅長的內(nèi)容，其教學(xué)視頻可供大家分享。同時利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作基礎(chǔ)日語試聽課的網(wǎng)絡(luò)課件，使得每課內(nèi)容的知識點、重點、難點及相關(guān)內(nèi)容均由網(wǎng)上鏈接。這樣可以隨時跟蹤最新的信息，始終保持教材和課程內(nèi)容的先進(jìn)性，把有限的教學(xué)資源無限化。學(xué)生可以根據(jù)這些高質(zhì)量教學(xué)視頻和課件，按照階段式、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原理實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。面授課堂上，學(xué)生可以利用課前對線上教師提供的聽力教學(xué)任務(wù)進(jìn)行確認(rèn)，包括內(nèi)容理解、要點掌握、口語表述、學(xué)生小組活動等形式，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生把聽解過的內(nèi)容自如地表述出來的“內(nèi)能力”。課后教師要對網(wǎng)絡(luò)平臺上布置的作業(yè)及時進(jìn)行更新和管理，跟蹤掌控學(xué)生課外的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師時刻督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程視頻的學(xué)習(xí)，并開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，交流學(xué)習(xí)體會，遞交學(xué)習(xí)報告，開展學(xué)生互評等活動。

3.小組專題討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

小組專題討論主要集中在以班級為單位早晚自學(xué)這些時段。教學(xué)團(tuán)隊充分利用這個學(xué)習(xí)平臺，把28—30人左右的班級細(xì)分為5—6個小組，有效組織學(xué)生進(jìn)行與日語視聽有關(guān)的小組學(xué)習(xí)和討論。包括邀請高年級優(yōu)秀學(xué)生介紹日語聽力學(xué)習(xí)的經(jīng)驗；以小組為單位共同完成一個視頻內(nèi)容的聽寫；分配角色，由小組不同成員完成一段動畫片的配音活動；提供展示小組活動成果的平臺等。

（二）輔助教學(xué)安排

1.組織日語聽力大賽

日語聽力教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基本的聽解能力和模仿表達(dá)能力。為此，緊緊圍繞基礎(chǔ)日語視聽教學(xué)的特點，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及全班凝聚力，分別安排了兩個年級的日語聽力大賽，為班級及小組活動的成果提供了一個展示的平臺。大賽要求以全年級為單位，每個班級可以出幾個組參賽，所有聽力教師參加擔(dān)當(dāng)評委，通過初賽、復(fù)賽，最終評選出優(yōu)秀的團(tuán)隊。我們先后在2015級開展 了“聽一聽，比一比”的日語聽力水平大賽，在2014級舉行模仿日劇的“日語配音大賽”，通過更大的平臺把平時小組活動成果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果展示出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。小組活動到了三、四級繼而演變?yōu)槿照Z版的“微電影”“翻譯大賽”等形式。而且這些賽事在以后的幾年一直持續(xù)在做，成了本校日語專業(yè)輔助教學(xué)的一個特色。

2.班長、學(xué)委助學(xué)模式

基礎(chǔ)視聽教學(xué)團(tuán)隊共有21名面授教師擔(dān)任30個班級的日語視聽課程（日語視聽1、2），為了能更有效地對學(xué)生進(jìn)行管理，一般教師指定每個班級的班長和學(xué)委助學(xué)，其目的就是讓助學(xué)者利用早晚自學(xué)時間有效組織全班每個小組（5－6人/組）的學(xué)習(xí)、討論及各組間的交流與合作，并對學(xué)習(xí)討論情況做記錄，上報授課教師。學(xué)生課外所有的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，都是通過班長、學(xué)委上傳到班級微信群，需要反饋給教師的信息再由班長、學(xué)委反饋給教師。

3.平時學(xué)生學(xué)業(yè)評價納入期末考核

多維立體化混合教學(xué)模式通過四個部分來進(jìn)行學(xué)力評價，一是學(xué)生課堂表現(xiàn)和完成自主學(xué)業(yè)情況；二是網(wǎng)上學(xué)習(xí)、答題與討論情況；三是小組成員參與討論等活動的積極程度和對小組的貢獻(xiàn)程度；四是涵蓋周考、月考、期中、期末筆試等成績在內(nèi)的本科目綜合成績。其中前三項是反映學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況的考核內(nèi)容，切實納入了期末綜合成績評定中。

五、結(jié) 語

基礎(chǔ)日語視聽課程多維立體化教學(xué)模式涵蓋了教師教學(xué)、師生互動、課堂討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)答疑、評價考核等諸多視聽教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)實現(xiàn)了“課堂互動式學(xué)習(xí)＋網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。這也是不受時間和空間限制的教學(xué)組織形式，為教學(xué)改革提供了一種新的嘗試和借鑒。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，課堂模式基本體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式?！皥猿忠詫W(xué)習(xí)者為中心，為不同層次，不同類型的受教育者提供個性化，多樣化，高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，釋放潛能，全面發(fā)展”將成為今后教學(xué)的主流。

通過構(gòu)建并實踐基礎(chǔ)日語視聽課程多維立體化教學(xué)模式，不僅提高了教師運用信息技術(shù)的能力以及綜合教學(xué)實力，也使教師接觸并掌握了更多更、新的學(xué)習(xí)資源。同時這種教學(xué)模式的最大受益者將是高校日語專業(yè)的學(xué)生。通過嘗試新的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的日語聽力成績、日語運用能力及跨文化交際能力，改變了由于日語基本功和專業(yè)能力不扎實而導(dǎo)致的綜合日語交際能力低下的尷尬現(xiàn)狀。

在多媒體應(yīng)用技術(shù)和技巧被高度重視的今天，有效整合日語視聽教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息資源，以提高學(xué)生的日語聽說聽解能力，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，這將成為今后基礎(chǔ)日語視聽課程建設(shè)的主流。同時基礎(chǔ)日語視聽課程的多維立體化教學(xué)模式，如何實現(xiàn)與其他日語專業(yè)課程相互融合，相互滲透，相互補(bǔ)充，以形成覆蓋力更強(qiáng)的全方位支持教學(xué)機(jī)制，這將是我們今后亟待解決的一個重要課題。