朱艷蘭

（大連大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連 116622）

隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，能夠統(tǒng)籌線上、線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。信息技術(shù)的發(fā)展帶來的不僅是教學(xué)環(huán)境的改善，同時引領(lǐng)了教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)模式的變革。國內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)的已有研究主要集中于高等教育領(lǐng)域，注重對教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)效果分析、混合式與面對面學(xué)習(xí)對比、混合式學(xué)習(xí)中的技術(shù)應(yīng)用等主題的研究。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育在信息化程度較高的國家發(fā)展迅猛，混合式教學(xué)改革已在國外的許多高校順利實(shí)踐并形成了系統(tǒng)的混合式教學(xué)改革管理與實(shí)踐模式，其優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗值得借鑒。近十年，我國教育理論研究者、教育技術(shù)專家以及一線教師都對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探索，混合式教學(xué)總體呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢，特別是在混合式教學(xué)技術(shù)支持的應(yīng)用研究方面，創(chuàng)新性和深度均有所加強(qiáng)。以“混合式教學(xué)”為題名在中國知網(wǎng)搜索文獻(xiàn)共1385篇，碩士論文42篇，以2005年為肇端呈逐年上升趨勢，尤其從2015年開始成為教育技術(shù)熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。由于“混合式教學(xué)”和“混合式學(xué)習(xí)”并不能嚴(yán)格區(qū)分，教與學(xué)本來就是一個有機(jī)整體，但本文主要從教學(xué)的角度來研究，因此用“混合式教學(xué)”的說法，但也會參考到混合式學(xué)習(xí)的研究，通過分析國內(nèi)外混合式教與學(xué)研究的現(xiàn)狀和趨勢，并根據(jù)筆者在加拿大曼尼托巴省布蘭頓大學(xué)訪學(xué)期間的實(shí)踐經(jīng)歷，得到一些實(shí)踐經(jīng)驗和啟示。

一、混合式教學(xué)源起與發(fā)展

當(dāng)信息技術(shù)深刻影響著教育教學(xué)時，E-learning的研究在21世紀(jì)初成為熱點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)過熱需要人們逐步回歸理性。在線學(xué)習(xí)的方式雖然具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨(dú)特優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期那么理想[1]。以2005年10月北京師范大學(xué)余勝泉教授等發(fā)表的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式》一文開始，混合式教學(xué)越來越受到教育研究者和一線教師關(guān)注的領(lǐng)域?；旌鲜浇虒W(xué)通俗來說是將面對面授課和網(wǎng)上授課混合使用的教學(xué)方式，這種方式使教師更容易在課堂教學(xué)中以合作的方式，關(guān)注更多的學(xué)生的學(xué)習(xí)，使一天的學(xué)習(xí)更有效率[2]。

混合式教學(xué)法國際會議（International Conference on Hybrid Learning，ICHL） 從 2007年開始每年舉行一次，主要關(guān)注混合式學(xué)習(xí)模式——在線學(xué)習(xí)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)的混合，目的在于聚集來自教育、計算機(jī)等領(lǐng)域的研究人員和開發(fā)人員，共同推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)的研究。當(dāng)前世界各國的研究者以各自獨(dú)特的社會文化特征為背景，從教育學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)等角度出發(fā)，探索混合式教學(xué)的各種技術(shù)、影響因素、策略、應(yīng)用模式、質(zhì)量評價等問題[3]。十多年過去了，實(shí)踐證明將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)各自的優(yōu)勢有效結(jié)合起來的混合式教學(xué)是富有生命力的?；旌鲜浇虒W(xué)的研究經(jīng)歷十多年已取得一定成果，無論在理論方面還是實(shí)踐研究都有突破進(jìn)展。如今MOOCs、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等模式隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不斷深入而出現(xiàn)，課堂教學(xué)又不可能消解的情況下，混合式教學(xué)這種方式必然會在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用。

二、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于混合式教學(xué)的內(nèi)涵有很多種說法，比較有代表性的有：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗，2004）[4]。優(yōu)化選擇和組合各類技術(shù)要素、學(xué)習(xí)方式，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，在“適當(dāng)”的時間，為“適當(dāng)”的人，以“適當(dāng)”的學(xué)習(xí)方式，組織“適當(dāng)”的學(xué)習(xí)活動，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)效益（劉黃玲子，2005）[5]?；旌辖虒W(xué)的思想和方法能把傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢與信息化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，更好地實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科之間的整合（周紅春，2011）[6]?；旌鲜浇虒W(xué)是指在“適當(dāng)”的時間，通過應(yīng)用“適當(dāng)”的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供與“適當(dāng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，讓“適當(dāng)”的學(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式（李逢慶，2016）[7]?；旌辖虒W(xué)指線上(網(wǎng)上)教學(xué)活動和線下(課堂)教學(xué)活動相結(jié)合的教學(xué)模式（于洪濤，2017）[8]。

綜上，總結(jié)起來混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是要“合理適當(dāng)”地將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的數(shù)字化在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使教師的教學(xué)方法更加靈活，不局限于課堂空間和時間，使學(xué)生在課上和課后都可以自主、合作、探究學(xué)習(xí)，即按照北京師范大學(xué)何克抗教授所提出的“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行不同教學(xué)方式的組合。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。”[9]在此背景下混合式教學(xué)在高等教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。高等教育信息化已經(jīng)改變了高校的教與學(xué)，近幾年隨著信息技術(shù)的易獲得性和易用性的提高，信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的融合發(fā)展已更趨成熟。高校教學(xué)面對的是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的大學(xué)生，開展混合式教學(xué)更具有可行性和現(xiàn)實(shí)意義。

三、加拿大布蘭頓大學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐與啟示

（一）布蘭頓大學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐

雖然布蘭頓大學(xué)規(guī)模不大，但混合式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗還是很豐富的，教師經(jīng)過多年的實(shí)踐，已經(jīng)很合理化地運(yùn)用了混合式教學(xué)。總體來說布蘭頓大學(xué)混合式教學(xué)是利用Moodle課程管理平臺、Zoom在線視頻會議組、Voice Thread等信息技術(shù)軟件將教室面對面授課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線授課等方式根據(jù)上課內(nèi)容、授課對象等因素影響而選擇不同形式的混合式教學(xué)，同時借助Moocs、微課等資源進(jìn)行拓展教學(xué)。筆者在布蘭頓大學(xué)訪學(xué)期間，參加學(xué)習(xí)了四門教育學(xué)類課程，兩門本科課程和兩門研究生課程。這四門課程均采用了混合式教學(xué)，但根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等教師采用了不同的混合式教學(xué)方法。

1.面對面授課+Moodle平臺——《班級管理》

《班級管理》課程是筆者聽的第一門課程，由于剛到布蘭頓大學(xué)，全英文授課需要適應(yīng)，因此選擇了面對面授課為主的課程。本課程授課對象是已經(jīng)取得EA（Education Assistant，教學(xué)助理）資格的工作人員，每年4月到7月在教育學(xué)院集中上課，9月到第二年3月以教學(xué)助理身份在各中小學(xué)工作。由于授課對象有很多實(shí)踐經(jīng)驗，因此教師設(shè)計課程以案例討論式課堂教學(xué)為主，Moodle平臺展示課程資料和進(jìn)行學(xué)習(xí)討論為輔的方式。將中小學(xué)班級管理的理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，從社會影響、學(xué)生需求、學(xué)生多樣化、學(xué)生的行為、班級自然環(huán)境、尊重社會文化差異、當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)、班級時間管理、干預(yù)策略、紀(jì)律及重要性、校園欺凌、特殊學(xué)生的需要、個人評價、信息化環(huán)境等方面進(jìn)行了班級管理策略的分析，課程很好地將社會學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)知識融入到教育學(xué)的理論之中，體現(xiàn)了更多的人文關(guān)懷，分析問題非常細(xì)致，使學(xué)生很容易學(xué)以致用。對于班級管理的相關(guān)理論，采取了分組表演錄制成視頻展示的形式，形象地進(jìn)行解讀。課程所用的所有資料教師全部放在Moodle平臺，課后學(xué)生可以自行下載需要的材料，同時教師精心選擇了“微課資源”輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.面對面授課+翻轉(zhuǎn)課堂+Moodle平臺——《教師專業(yè)化》

加拿大教師資格的取得是“3+2”模式，即三年專業(yè)學(xué)習(xí)畢業(yè)后，如果想在未來從事教師職業(yè)，可申請兩年的教師教育類課程。《教師專業(yè)化》課程是基礎(chǔ)課，內(nèi)容比較寬泛，讓學(xué)生初步了解教育教學(xué)相關(guān)知識，主要包括：成為教師的原因和目的、教育目標(biāo)、教育哲學(xué)、技術(shù)對教育的影響、家庭及父母對教育的影響、教育主管部門、教育財政、教育與法律、教師責(zé)任和權(quán)力、教師福利、教師管理和發(fā)展、成功的學(xué)校、教師基本知識與技能、當(dāng)今學(xué)生和班級文化、學(xué)生管理、校園欺凌、從合法視角看學(xué)生的需求等，教學(xué)內(nèi)容十分注重哲學(xué)和社會學(xué)知識。根據(jù)課程內(nèi)容，教師會一部分內(nèi)容面授，一部分內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，所有課程資料學(xué)生可以參考Moodle平臺以及相關(guān)Moocs課程輔助學(xué)習(xí)，并進(jìn)行網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。

3.Zoom在線視頻+Moodle平臺——《創(chuàng)新型教育學(xué)》

《創(chuàng)新型教育學(xué)》是一門研究生課程，學(xué)生具有更強(qiáng)的自主研究學(xué)習(xí)能力，由于學(xué)生比較分散，因此本門課程采用Zoom視頻會議同步授課和Moodle平臺異步討論的形式。學(xué)生可以選擇適合自己的上課地點(diǎn)，只要有電腦并聯(lián)網(wǎng)就可以，電腦上安裝Zoom會議客戶端。本門課程主要從教育哲學(xué)的角度出發(fā)，完成目標(biāo)包括：加深對課程解釋探究的理解；了解計劃課程和生成課程的關(guān)系；分析曼尼托巴省課程計劃的哲學(xué)和理論基礎(chǔ)；能夠進(jìn)行有實(shí)踐意義的課程研究；理解伽達(dá)默爾的闡釋學(xué)以及對解釋課程的意義。教師建立一個學(xué)習(xí)組，學(xué)生在自己的客戶端進(jìn)入學(xué)習(xí)組。電腦界面中間顯示教師上課畫面，每名加入學(xué)習(xí)組的學(xué)生畫面以小窗口顯示在邊緣。上課過程中，發(fā)言的學(xué)生會和教師主屏幕切換。這門課程比較難理解，但教師通過幽默通俗易懂的方式和學(xué)生互動交流，網(wǎng)絡(luò)分組討論，代表發(fā)言等形式，教學(xué)效果很好。學(xué)生參與的積極性很高，研究生們都有一種探究的精神，發(fā)表看法也從不怕出錯，大膽發(fā)表自己的見解。每次授課結(jié)束后，教師會把需要參考閱讀的資料放在Moodle平臺，同時建立異步討論，教師拋出問題，學(xué)生可根據(jù)自己的時間發(fā)表見解，學(xué)生也可以將自己的問題放到平臺上，和教師及其他同學(xué)進(jìn)行討論。

4.Voice Thread+翻轉(zhuǎn)課堂+Moodle平臺——《研究生學(xué)術(shù)寫作》

加拿大的教育比較重視學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作，在訪學(xué)期間有機(jī)會到當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行了觀摩，發(fā)現(xiàn)從小學(xué)開始就已經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作，從選題、搜集資料到寫作規(guī)范等環(huán)節(jié)，到研究生階段也專門開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程。該課程主要目標(biāo)：提高專業(yè)學(xué)術(shù)寫作與編輯水平；熟練掌握APA（American Psychological Association，一個廣泛接受的研究論文撰寫格式，特別針對社會科學(xué)領(lǐng)域的研究，規(guī)范學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的引用和參考文獻(xiàn)的撰寫方法，以及表格、圖表、注腳和附錄的編排方式)格式指南；利用圖書館資源進(jìn)行電子搜索文獻(xiàn)；區(qū)分學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)出版；不同來源信息的綜合應(yīng)用能力；拒絕剽竊，獨(dú)立完成學(xué)術(shù)論文；掌握寫作技能更好地完成其它研究生課程。多數(shù)內(nèi)容教師采用Voice Thread軟件上課，講授+討論的形式。該軟件操作簡單，具有協(xié)作編輯、評論等功能，可以開展基于項目的教學(xué)，學(xué)生合作完相關(guān)研究，分享各自觀點(diǎn)聽取意見互相交流。由于學(xué)術(shù)寫作課程內(nèi)容的特殊性，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂形式每兩周一次進(jìn)行所學(xué)知識的當(dāng)面指導(dǎo)，學(xué)生通過Moodle平臺自學(xué)一部分內(nèi)容后，會在兩周后課堂面對面授課中進(jìn)行作業(yè)討論。由于學(xué)生的寫作能力有差異，因此教師在授課過程中采取了分層教學(xué)的形式。

以上課程的完滿學(xué)習(xí)，感謝布蘭頓大學(xué)教育學(xué)院Tom Skinner教授、Jackie Kirk教授、Tim Skuce教授和Marion Terry教授對筆者的幫助與指導(dǎo)，才得以對混合式教學(xué)的實(shí)踐有了更深入的了解。

（二）給我國高校混合式教學(xué)的啟示

目前，混合式教學(xué)已經(jīng)成為我國普通高校課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，但由于各方面因素的影響，混合式教學(xué)改革在實(shí)踐中還存在諸多問題，究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是“適當(dāng)”（如文章前面引用的混合式教學(xué)的概念的幾個“適當(dāng)”的說法）的度沒有把握好；二是沒有合理地進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計，使得線上與線下教學(xué)相脫節(jié)。通過對加拿大布蘭頓大學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐的分析，給我國高?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)踐的啟示有以下幾點(diǎn)：

1.精細(xì)化設(shè)計：從課程到每個章節(jié)目標(biāo)

信息化教學(xué)設(shè)計從信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)開始就已經(jīng)為研究者及一線教師所關(guān)注，但在實(shí)踐中需要不斷積累經(jīng)驗?；旌鲜浇虒W(xué)對信息化教學(xué)設(shè)計要求就更高了，因為如果沒有做好合理的教學(xué)設(shè)計，就會因為混合而使教學(xué)內(nèi)容互相脫節(jié)，反而阻礙了學(xué)生對知識的掌握。布蘭頓大學(xué)對信息化教學(xué)設(shè)計要求很嚴(yán)格，每門課程都要有一份詳細(xì)的計劃，而且統(tǒng)一格式要求并共享在Moodle平臺（如圖1所示）。從課程到每個章節(jié)的目標(biāo)都要進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)目標(biāo)的不同，來決定選擇哪幾種教學(xué)方式來進(jìn)行混合，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行調(diào)整。

2.從學(xué)生出發(fā)：充分考慮各方面因素影響

混合式教學(xué)可以靈活選擇多種教學(xué)方式，因此更有助于以符合學(xué)生人數(shù)、地域、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律等因素影響而進(jìn)行合理選擇。布蘭頓大學(xué)的混合式教學(xué)就十分注重這一點(diǎn)，真正做到了人本化，根據(jù)班額大小、學(xué)生在校和不在校比例、大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律、英語為母語或非母語的差異、甚至?xí)紤]民族、種族的文化差異等等，為學(xué)生考慮得非常周密，真正做到了尊重每一名學(xué)生。綜合考慮上述因素來決定采用哪些教學(xué)方式，如何進(jìn)行混合。另外，高校大學(xué)生為增加實(shí)踐經(jīng)驗，會經(jīng)常參加各種社團(tuán)活動、社會實(shí)踐或找兼職工作，如果都是固定時間固定教室上課，勢必使學(xué)生自由支配的時間受到限制，要么所謂“好學(xué)生”來課堂聽課而失去實(shí)踐機(jī)會，要么所謂“壞學(xué)生”選擇了逃課。而混合式教學(xué)恰好可以解決這一問題，從學(xué)生的需求出發(fā)，制定合理的混合式教學(xué)方式，安排好時間，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐體驗協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生地域，在校學(xué)生可以多選擇進(jìn)行課堂教學(xué)；外地學(xué)生可多選擇在線教學(xué)，每隔一段時間集中課堂討論。在布蘭頓大學(xué)聽的一門課程，同一位教師的同一門課程，分為面對面+Moodle平臺和Zoom視頻會議+Moodle平臺兩種混合式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，完全尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇。

3.具體問題具體分析：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇混合方式

布蘭頓大學(xué)的混合式教學(xué)最大的特點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，進(jìn)行集體備課，討論各教學(xué)內(nèi)容適合采用何種混合教學(xué)方式。正如上述對四門課程的內(nèi)容介紹，筆者參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，深切感受到教師對混合式教學(xué)采取的十分認(rèn)真的態(tài)度。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都會進(jìn)行精心設(shè)計，放在Moodle平臺或打印。加拿大的紙質(zhì)書籍都非常貴，各學(xué)科基本沒有教材，每個學(xué)生都有一個活頁文件夾，標(biāo)準(zhǔn)的打孔器，各種活頁材料可以統(tǒng)一整理，沒有教材使他們養(yǎng)成了很好的整理習(xí)慣，不僅僅是教師提供的資料，學(xué)生也會自己搜集相關(guān)資源進(jìn)行個性化創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，同時根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)混合的方式。各學(xué)科教師尤其鐘愛PBL（Project-Based Learning）即基于項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生向真實(shí)世界的問題進(jìn)行挑戰(zhàn)，使線上和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因為學(xué)生課前可以先獲得學(xué)習(xí)資料并上網(wǎng)自主搜集資料；同時也可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神，因為課堂上學(xué)生可以分享各自自學(xué)的成果并進(jìn)行討論。

圖1：《The Professional Teacher》課程Moodle平臺章節(jié)目標(biāo)截圖

4.分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)習(xí)能力水平選擇混合方式

分層教學(xué)理念的提出就是為了彌補(bǔ)班級授課制“一刀切”的弊端，為了促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展而開展的個性化教學(xué)，混合式教學(xué)是很容易進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐的。根據(jù)學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度進(jìn)行不同的混合式教學(xué)，主要體現(xiàn)在面授和在線授課的時間比例、Moodle平臺各項學(xué)習(xí)資料及討論區(qū)設(shè)置等。但為了使混合式教學(xué)中分層教學(xué)能夠有效實(shí)施，必須進(jìn)行合理的分層教學(xué)活動設(shè)計。從前端分析（學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)活動設(shè)計（知識單元、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評價）、混合教學(xué)實(shí)施（課堂活動、在線活動）、學(xué)習(xí)效果評估（過程性評價、總結(jié)性評價）[10]等環(huán)節(jié)都要進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對教師的教育教學(xué)能力要求是非常高的，也需要教師付出更多的時間和精力。當(dāng)前高校教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)存在很多不合理的現(xiàn)象，混合式教學(xué)實(shí)踐可以讓教師對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行反思，使應(yīng)用更加有效而合理。

5.長期堅持：平臺的應(yīng)用與維護(hù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種支持在線教學(xué)的易獲取易應(yīng)用的軟件或平臺不斷涌現(xiàn)，高校教師很容易掌握技術(shù)的應(yīng)用。那么要取得良好的混合式教學(xué)效果，高校教師需要付出更多的精力，精心選擇、設(shè)計和制作精良的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供個性化、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)路徑。信息化時代，本來就使很多學(xué)習(xí)碎片化，這是不利于促進(jìn)綜合實(shí)踐創(chuàng)新的，因此在混合式教學(xué)時要特別注意使教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)相連貫。這要求教師在課余要不斷對在線教學(xué)平臺進(jìn)行更新和維護(hù)，這是需要不懈的堅持的，是對教師的師德及教學(xué)能力的極大挑戰(zhàn)。另外對于在線學(xué)習(xí)和討論，教師要關(guān)注所有學(xué)生，調(diào)動全體積極性。另外，平臺的維護(hù)需要團(tuán)體的力量，實(shí)踐表明，哪個專業(yè)能夠使全體教師通力合作而不是每個老師只局限于自己的科目教學(xué)，那么混合式教學(xué)就會實(shí)踐的更好。因為團(tuán)體合作，可以互相分享先進(jìn)經(jīng)驗，共同解決遇到的難題，增強(qiáng)教師進(jìn)行混合式教學(xué)的信心。

以上五點(diǎn)啟示是針對在加拿大訪學(xué)期間聽課內(nèi)容而進(jìn)行的分析，由于我國的國情與加拿大有很大不同，比如學(xué)生人數(shù)、社會文化等等，我國高?；旌鲜浇虒W(xué)還需要在借鑒別國經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行本土化研究。

四、結(jié) 語

信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)使在線教育教學(xué)越來越容易，但目前來看高等教育教學(xué)還主要依靠課堂教學(xué)，但如果完全是面對面單一課堂教學(xué)方式必然不適應(yīng)時代發(fā)展潮流，因此混合式教學(xué)形式在未來若干年必將會成為廣大高校教師教學(xué)常態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)作為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對網(wǎng)絡(luò)信息及多媒體的充分利用，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供靈活多樣的實(shí)踐路徑。注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生間的交流互動，有利于提高學(xué)生的溝通與合作能力[11]。為了能夠有效推進(jìn)高?；旌鲜浇虒W(xué)，需要混合式教學(xué)模式改革頂層設(shè)計、構(gòu)建混合式教學(xué)模式改革培訓(xùn)體系、構(gòu)建混合式教學(xué)模式改革質(zhì)量監(jiān)控與信息反饋機(jī)制、構(gòu)建混合式教學(xué)模式改革激勵體系、構(gòu)建混合式教學(xué)模式改革服務(wù)體系[12]等推進(jìn)策略，需要全員參與，這樣才會使混合式教學(xué)真正在高校教學(xué)中發(fā)揮作用。