周滿興

摘要：課程游戲化是教師根據(jù)每位幼兒發(fā)展的不同，需要有計劃的投放一些材料，創(chuàng)設(shè)一些活動背景，讓孩子在和諧的氛圍中憑藉著自己的意愿和能力，自主的選擇活動的伙伴和一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過主動的交往和探索游戲活動，這能夠更好地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性和積極性。教師是幼兒游戲的指導(dǎo)者，同時也是他們的游戲伙伴，更重要的是，教師應(yīng)當(dāng)去一個觀察者，在游戲進行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要注重孩子們的自主性，在游戲的過程中對他們進行及時的觀察和指導(dǎo)。本文就如何倡導(dǎo)游戲精神是幼兒園課程游戲化的相關(guān)策略做出探討。

關(guān)鍵詞：游戲精神；幼兒園課程；游戲化

游戲是教師們了解幼兒性格和發(fā)展的一個主要途徑，在幼兒游戲活動中，對于不同時期內(nèi)容的活動，教師對于他們的一些行為指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)有所不同。首先應(yīng)當(dāng)要先觀察幼兒的一些行為，及時地捕捉他們創(chuàng)造力的表現(xiàn)，了解他們的長處和短板。其次教師應(yīng)當(dāng)在合適的時候介入指導(dǎo)，推動整體游戲水平的發(fā)展，激發(fā)他們進行探索的欲望，從而提高幼兒自主解決問題的能力，累計他們的游戲經(jīng)驗。在活動過程中，應(yīng)當(dāng)以孩子為主，體現(xiàn)孩子的最大價值。

一、游戲教材應(yīng)與活動的主題相契合

為了使得幼兒園課程游戲化能夠真正的適合孩子發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)注重活動的材料與活動的主題具有一致性。主題活動的開展可以根據(jù)每個班級的實際情況和每個孩子的需要，圍繞著主題活動，對幼兒期游戲進行一些不同的創(chuàng)設(shè)，以及游戲材料的合理投放。并且能夠根據(jù)游戲的不同階段進程進行一些合理的調(diào)整和補充，讓孩子在科學(xué)合理的活動中，大膽地探索和操作，從而有助于他們自主能力的發(fā)展，例如在《動物世界》的主題活動中，我們可以和孩子一起收集各種各樣有趣的動物圖片和玩具展示臺，讓幼兒更好的觀察一些小動物的習(xí)性，給孩子們一些濃烈的動物世界的氛圍來感染幼兒，這也使得整個活動的開展都有聲有色，因為材料本身就包含著很多的教育因素，這也是幼兒獲取知識的一種工具。

（一）根據(jù)孩子的年齡特點來投放

教師所投放的游戲材料，只有充分符合自己班級年齡學(xué)生的特性，才能夠充分的調(diào)動孩子活動的積極性，讓孩子體驗到游戲的喜悅，推動各方面的發(fā)展。因為不同年齡孩子的特性不同，例如大班的孩子動手能力比較強，所以他們使用的一些教材應(yīng)當(dāng)具有動手能力，以及綜合運用能力材料的提供需要一定的挑戰(zhàn)性，但是不能夠超出他們承受的范圍。

（二）根據(jù)孩子發(fā)展的需要

根據(jù)不同幼兒在其發(fā)展過程中不同的需求，來提供材料，在幼兒發(fā)展的不同階段，應(yīng)當(dāng)運用不一樣的策略，游戲教材提供，也應(yīng)契合這一階段幼兒的需求，這不僅僅能夠在一定程度上滿足他們的興趣，也能使他們及時地感受到事物的變化，從而促進他們認識能力的進一步發(fā)展。

（三）根據(jù)孩子能力的差異

在進行材料的投放過程中，一定要考慮到孩子各層次接受能力都不同，從而推動孩子的發(fā)展教師通過認真觀察他們的思維方式和活動，意圖對于他們的一些活動水平做出正確的判斷，這能夠使得幼兒在原有的基礎(chǔ)上各方面有所提高。與此同時，在通過觀察幼兒的游戲過程，也能夠找出更加適合幼兒興趣和需求的一些教學(xué)方法[1]。

二、選擇對象進行觀察，及時調(diào)整游戲材料

幼兒園課程游戲化中的觀察和指導(dǎo)是一項富有創(chuàng)造性的工作。在教師進行具體的操作過程中，需要他們具有良好的決策能力應(yīng)變能力以及觀察能力，使得幼兒幼兒園課程游戲化真正的成為幼兒可以自主探索的活動。對幼兒游戲進行觀察，是游戲準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)，也是介入幼兒游戲的一個前提。在幼兒游戲開展的過程當(dāng)中，教師可以選擇的觀察對象有幼兒和材料這兩種。

（一）幼兒園課程游戲化從材料出發(fā)

觀察游戲材料對幼兒興趣和好奇心的激發(fā)作為材料。教師，最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的就是幼兒的興趣的一個引發(fā)點，我們應(yīng)當(dāng)通過觀察尋找到幼兒和材料這兩者之間興趣的碰撞點，觀察他們之間的互動，最適宜的材料應(yīng)當(dāng)是能夠讓幼兒自己參與，其中進行探索和發(fā)展。

（二）幼兒園課程游戲化從幼兒出發(fā)

教師的觀察應(yīng)當(dāng)將個別幼兒以及全班相結(jié)合來進行觀察，同時也可以在一個區(qū)域或者一個游戲材料進行定點觀察，通過觀察幼兒的一些行為來了解他們的興趣，愛好以及情緒。有了這些觀察方向才能夠使得教師進行有目的的觀察，得到一些及時的信息，并且從中分析原因作出調(diào)整。通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題分析問題，最終解決問題，使得幼兒們在一個互動高效的游戲環(huán)境中得到最大化的發(fā)展。

教師觀察是否具有有效性，將直接的影響到教師的分析，以及思考是否具有準(zhǔn)確性，通過觀察資料和內(nèi)容對幼兒的一些行為性質(zhì)做出最準(zhǔn)確的判斷，最終得出結(jié)論結(jié)論，并且對幼兒出現(xiàn)這種行為的一些原因進行及時的分析，通過橫向縱向的觀察、分析、比較，例如在幼兒園課程游戲化中通過和幼兒的互動，會出現(xiàn)叫什么沒有預(yù)料到的情況，例如材料與區(qū)域游戲的主題不符合以及材料缺水的情況等等。這個時候，我們可以從一些幼兒的表現(xiàn)上進行觀察和分析，針對不同幼兒的不同行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的狀況，積極的尋找對策，并且針對這種狀況進行合理的調(diào)整，從而促進幼兒園課程游戲化的順利開展[2]。

三、幼兒區(qū)域游戲的相關(guān)指導(dǎo)

教師指導(dǎo)是幼兒園課程游戲化開展的一個重要環(huán)節(jié)，這決定著幼兒游戲整體開展的質(zhì)量。

（一）充分觀察，實施指導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)在充分的觀察幼兒游戲過程的基礎(chǔ)上，才能做出正確的判斷，從而引導(dǎo)幼兒進行正確的發(fā)展，通過足夠的觀察是否需要更長的時間來進行游戲或者準(zhǔn)備的材料、活動的主題以及幼兒經(jīng)驗的豐富程度等等，這在一定程度上能夠幫助幼兒提高游戲的一些技巧，教師可以在充分觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合每一個幼兒的興趣愛好以及需求，來幫助他們進行準(zhǔn)確的游戲類型，避免一些成人的看法來干涉幼兒進行游戲現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）把握合適的機會來介入指導(dǎo)

教師在發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)了一些問題和需求，再及時地進入他們的游戲就是最好的時期，比如在幼兒游戲過程中，因為一個小朋友不小心破壞了集體的成果，孩子們都來埋怨小朋友時，教師應(yīng)當(dāng)要及時地介入指導(dǎo)，通過一些方法來巧妙地化解糾紛，因為教師的介入指導(dǎo)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的藝術(shù)性及以什么樣的游戲角色來介入指導(dǎo)是最自然的。這種介入，在一定程度上能夠達到指導(dǎo)的效果，而且也不影響孩子們集體去游戲。教師，有時候扮演孩子們游戲伙伴的角色，有時候又是一種特定的角色，有時候還能是旁觀者，在必要時還可以在孩子之間充當(dāng)一種調(diào)節(jié)的作用。[3]

結(jié)束語：

幼兒園課程游戲化是目前幼兒園進行教育改革，實施幼兒的素質(zhì)教育的十分有效的活動，它能夠使得幼兒教育的過程建立在幼兒通過自主實踐活動的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)幼兒教育革命性的改變，從而可以全面地促進幼兒的發(fā)展。在游戲的過程中，教師能否實現(xiàn)正確的指導(dǎo)策略，其關(guān)鍵在于教師本身幼兒教育觀念的改變，因為觀念是實踐的先導(dǎo)教室，只有確立了正確的教育，才能使觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?，引?dǎo)幼兒成為游戲的主人。在幼兒游戲過程中可以根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平選擇自己感興趣的活動。教師也可以和孩子們一起探討、操作、解決問題，真正的突出教學(xué)過程當(dāng)中的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘孩子的潛能創(chuàng)設(shè)一些具有創(chuàng)新性的游戲材料，讓幼兒在玩的過程中，提高能力增長知識，從而實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的有效性，全面促進幼兒的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹東方. 幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域課程游戲化研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

[2]孟嬌.關(guān)于課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程的實施策略分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（05）：75.

[3]宋梅.幼兒園課程游戲化：游戲精神的回歸[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（01）：35-38.