張蒨

摘要：陶行知先生認(rèn)為，“過(guò)好的生活，便是受好的教育”。作為幼兒教師，要以敏銳的覺(jué)察力，有效的決斷力做個(gè)有智慧的教師。針對(duì)每個(gè)孩子、每個(gè)家庭的不同狀況，盡一切可能，做好家園共育。偕同家長(zhǎng)，在家園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)微之處做個(gè)有心人，細(xì)致觀察、感受孩子的心理狀態(tài)、情緒變化，及時(shí)覺(jué)察幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取適宜的策略，有效引導(dǎo)，將問(wèn)題盡快及早地化解，促進(jìn)孩子們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)！

關(guān)鍵詞：敏銳的覺(jué)察力；有效的決斷力；家園協(xié)同共育；好的生活即是好的教育

陶行知先生認(rèn)為，“過(guò)好的生活，便是受好的教育；過(guò)壞的生活便是受壞的教育；過(guò)有目的的生活，便是受有目的的教育；過(guò)糊里糊涂的生活，便是受糊里糊涂的教育。[1]他曾在給一位朋友的信中談到，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而育。[2]這在孩子情緒低落，心態(tài)不佳的時(shí)候尤為重要。要真正做到這一點(diǎn)，需要教師以細(xì)致的關(guān)愛(ài)，敏銳的去覺(jué)察孩子在日?；顒?dòng)中的各種變化，采取有效的策略，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

一、保持敏銳的覺(jué)察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教育智慧的核心表現(xiàn)是教師對(duì)教育事理深廣的理解力、教育意義敏銳的覺(jué)察力和教育實(shí)踐有效的決斷力。[3]一日生活中，幼兒在行為或情緒方面表現(xiàn)出的異常，都是孩子成長(zhǎng)中遇到問(wèn)題的表現(xiàn)。教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)。

鬧鬧小朋友在中小班的時(shí)候一直都是比較活潑開(kāi)朗的。但升入大班以來(lái)，表現(xiàn)得有些暴躁，情緒很不穩(wěn)定。時(shí)常為了一點(diǎn)小事對(duì)小朋友大吵大鬧，甚至動(dòng)手打人。面對(duì)老師的教育引導(dǎo)也很抗拒，會(huì)鬧情緒，耍脾氣，不吃飯、不喝水、不說(shuō)話，坐在椅子上不肯動(dòng)。跟家長(zhǎng)交流中得知，孩子在家也十分任性，一次發(fā)脾氣，把奶奶的手都咬破了，稍不如意就躺在地上打滾哭鬧。在與小朋友聊天中，他會(huì)時(shí)常講到“我家小區(qū)門(mén)口有棵幽靈樹(shù)”，“鬼屋里的魔鬼特別恐怖”。還會(huì)經(jīng)常做出一些“鬼臉”嚇唬小朋友。在各種游戲活動(dòng)中也提不起興趣，一副心不在焉的樣子。從這些表現(xiàn)可以看出，鬧鬧的心理狀態(tài)和情緒體驗(yàn)很不好。

二、多方了解分析，找出問(wèn)題根源所在

針對(duì)孩子的異常表現(xiàn)，老師一段時(shí)間來(lái)不斷與孩子進(jìn)行細(xì)致耐心地交流，與家長(zhǎng)進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真地溝通，尋找問(wèn)題的根源。并不斷總結(jié)反思教育策略的適宜性和有效性，以便達(dá)到良好的教育效果。

在鬧鬧出現(xiàn)這種狀況之前，情緒有一個(gè)漸漸低落的過(guò)程，小小的心靈里隱藏著一件難以釋?xiě)训男氖隆＿@是因?yàn)轸[鬧的媽媽在外地當(dāng)老師，工作繁多，一兩周才能回家一次，平時(shí)也很少跟孩子聯(lián)系，孩子想媽媽。加之升入大班后親子活動(dòng)比較多，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)義工等活動(dòng)增多，鬧鬧特別希望媽媽能參加，但都未能如愿，導(dǎo)致現(xiàn)在的狀況。老師也能做到細(xì)心關(guān)注鬧鬧的情緒變化，嘗試以一些“積極正能量”的說(shuō)教幫助孩子調(diào)整排解不愉快的情緒。比如：“媽媽要給學(xué)校里很多的哥哥姐姐上課，照顧他們，如果媽媽不去，哥哥姐姐會(huì)很傷心，媽媽也會(huì)很難過(guò)，要體諒媽媽”；“鬧鬧是個(gè)懂事的孩子，周一到周五我們一起開(kāi)心地玩，老師會(huì)像媽媽一樣愛(ài)你，周末就會(huì)見(jiàn)到你的媽媽了！”...... 聽(tīng)了這些話，鬧鬧的情緒會(huì)暫時(shí)好轉(zhuǎn)一些，但很快又會(huì)低落下來(lái)。慢慢老師也意識(shí)到，這樣“積極正能量”的說(shuō)教，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)只是“假大空”的“套路”，并不能真正打開(kāi)心結(jié)。長(zhǎng)期不愉快的情緒體驗(yàn)最終還是爆發(fā)出來(lái)了。

而孩子奶奶只覺(jué)得虧欠了孩子，一味地寵愛(ài)，嬌慣，只要孩子高興，什么要求都可以滿足。這給孩子提供了一個(gè)發(fā)泄情緒的錯(cuò)誤渠道。其父看到這這種狀況，并不能走進(jìn)孩子的心里，體驗(yàn)鬧鬧的感受，只是講道理，哄勸，效果不理想就訓(xùn)斥甚至責(zé)打孩子，加重了孩子的抵觸心理，進(jìn)而使其出現(xiàn)攻擊小朋友的的行為。

三、有效決斷，家園攜手，以“好的生活實(shí)現(xiàn)好的教育”

面對(duì)鬧鬧的心事，家長(zhǎng)和老師更是焦急萬(wàn)分：這種狀態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了孩子的身心健康發(fā)展，再也不能持續(xù)發(fā)展下去了。于是家園偕同，從多方面著手，分析尋找解決問(wèn)題的有效方法。

（一）家庭成員統(tǒng)一教育觀念，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境

孩子?jì)寢尭蠋煖贤ê笳J(rèn)識(shí)到：孩子的身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)是最重要的，錯(cuò)過(guò)了將不可挽回。但還是有些放不下老家的教師編制。經(jīng)過(guò)一番考慮，最終決定嘗試來(lái)濟(jì)南工作。暑假期間鬧鬧媽媽來(lái)濟(jì)南好多學(xué)校面試教師崗位，遺憾的是都沒(méi)能成功。雖然這樣，但對(duì)鬧鬧也有了積極的影響：孩子感受到了媽媽為他做出的努力。鬧鬧的媽媽此后也沒(méi)放棄，一直在努力尋找來(lái)濟(jì)南工作的機(jī)會(huì)。

爸爸跟奶奶也進(jìn)行了良好的溝通，靜下心來(lái)體驗(yàn)孩子的內(nèi)心世界，探討分析孩子問(wèn)題的根源所在，避免過(guò)于焦慮，和老師共同配合，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨快樂(lè)、是非分明、健康良好的家庭環(huán)境。

（二）教師針對(duì)幼兒個(gè)性特征，有效引導(dǎo)

在幼兒園的一日生活中，老師也增加對(duì)鬧鬧的關(guān)注，多與孩子聊天，及時(shí)掌握孩子的情緒變化和心理需要，進(jìn)行有效地疏導(dǎo)和調(diào)整，給與更多的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，緩解孩子“想媽媽”情緒。特別是抓住鬧鬧好動(dòng)、愛(ài)做事的特點(diǎn)，請(qǐng)他做老師的“小幫手”，使其感受到自己對(duì)于大家是很重要的，是“有責(zé)任、被需要”的男子漢，增加愉快的情緒體驗(yàn)。鬧鬧是一個(gè)很敏感的孩子，對(duì)于老師請(qǐng)他“幫忙”做事和暖心的的關(guān)愛(ài)，做出了積極的反應(yīng)。漸漸地，鬧鬧響亮的聲音經(jīng)常會(huì)在大家的耳邊響起：“老師，我?guī)湍銙烀戆伞?，“老師，快開(kāi)飯啦，我來(lái)拿碗吧”，“老師，我來(lái)鋪?zhàn)啦及伞?，“老師，我給小朋友發(fā)彩筆吧”......當(dāng)鬧鬧跟在老師身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去“幫忙”的時(shí)候，也正是師幼“互訴心聲”的時(shí)候。老師故作迷惑的問(wèn)到：“為什么鬧鬧以前一點(diǎn)小事就愛(ài)發(fā)脾氣，可現(xiàn)在每天都很開(kāi)心，還喜歡幫大家做事情呢？”鬧鬧說(shuō)：“那時(shí)候我還小，不懂事，太丟人了！現(xiàn)在長(zhǎng)大了，不能再那樣了！”孩子的回答讓人很驚喜，雖然不能像成人一樣十分準(zhǔn)確的表達(dá)，但能感受到鬧鬧的內(nèi)心變化。當(dāng)問(wèn)到“鬧鬧要是想媽媽了怎么辦呢？”鬧鬧眨眨亮晶晶的眼睛說(shuō)：“我就跟媽媽打視頻電話！”鬧鬧漸漸學(xué)會(huì)調(diào)整控制自己的情緒了，能主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法。

在這個(gè)案例中，深刻體現(xiàn)了“生活即教育”包含的三層基本含義：第一，生活決定教育，是教育的中心，教育來(lái)源于生活；第二，教育對(duì)生活具有反作用；第三，生活和教育共始終。[4]也正是陶行知先生所說(shuō)“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。[5]

（三）抓住幼兒興趣點(diǎn)，培養(yǎng)積極向上的性格品質(zhì)

在接下來(lái)的《西游記》主題讀書(shū)活動(dòng)中，鬧鬧對(duì)英勇威武、正義、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹皩O悟空”十分的喜愛(ài)、崇拜。于是老師就以“悟空”的形象來(lái)激發(fā)孩子積極向上的愿望。當(dāng)鬧鬧畫(huà)畫(huà)遇到困難，不想繼續(xù)時(shí)，“悟空”會(huì)對(duì)鬧鬧說(shuō)：“千難萬(wàn)險(xiǎn)也擋不住俺老孫！鬧鬧也加油！”鬧鬧會(huì)愉快地拿起筆繼續(xù)嘗試。當(dāng)鬧鬧午睡又想懶床時(shí)，“悟空”會(huì)說(shuō)：“小朋友，快起來(lái)和我一起表演《真假美猴王》了！”鬧鬧會(huì)立刻下床穿鞋疊被子。在制作“悟空”頭飾時(shí)，鬧鬧從選材料，到畫(huà)、剪、粘貼一切獨(dú)立完成。他制作的悟空頭飾是班里最生動(dòng)有趣，又形象精美的。

鬧鬧小小心靈里隱藏著的心事慢慢化解了！這些可喜的變化，是踐行“好的生活就是好的教育”的成功收獲。特別是現(xiàn)在很多家長(zhǎng)忙于工作賺錢(qián)，或?yàn)榱俗约旱氖聵I(yè)心，或?yàn)榱私o孩子提供更好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，錯(cuò)過(guò)了孩子成長(zhǎng)中的關(guān)鍵期，忽略了孩子的心理需要、身心的健康成長(zhǎng)。殊不知，這正是本末倒置了，這種陪伴缺失日后是無(wú)法彌補(bǔ)的。作為幼兒教師，要針對(duì)每個(gè)孩子、每個(gè)家庭的不同狀況，盡一切可能，做好家園共育。偕同家長(zhǎng)，在家園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)微之處做個(gè)有心人，細(xì)致觀察、感受孩子的心理狀態(tài)、情緒變化，及時(shí)覺(jué)察幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取適宜的策略，有效引導(dǎo)，將問(wèn)題及早盡快地化解，促進(jìn)孩子們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1]《生活教育》《陶行知全集》第2卷，湖南教育出版社，1985：633

[2]董寶良：《陶行知教育論著選》，北京：教育科學(xué)出版社，1991：164、390

[3]胡朝陽(yáng).論走向教育智慧的教師教育.《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》 2017.11.16

[4]申林靜.陶行知生活教育理論研究[D].華中師范大學(xué)，2008

[5]郭元洋.生活與教育回歸生活世界的基礎(chǔ)教育論綱LM1.華中師范大學(xué)出版社