張厚剛

摘 要：當(dāng)今時(shí)代是日新月異的信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在全新的時(shí)代背景下，先進(jìn)的教育手段與教學(xué)方式融合的方式也越來(lái)越多樣化。微課的出現(xiàn)及其在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。將之運(yùn)用到初中物理教學(xué)中，能夠?qū)⒒逎y懂的物理知識(shí)以清晰、直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，為高效化物理教學(xué)課堂的構(gòu)建提供有力支撐?；诖?，本文針對(duì)微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述，以期為一線教育工作者提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課;課前預(yù)習(xí);物理實(shí)驗(yàn);課后拓展

微課，具體來(lái)說(shuō)，是一種微型授課視頻。它依托多媒體制作設(shè)計(jì)完成，有著比傳統(tǒng)多媒體教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，諸如內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，傳播方式和呈現(xiàn)方式多樣化等，并且能夠打破時(shí)間和空間的限制，短小精悍更利于學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)。將之與初中物理教學(xué)融合起來(lái)，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、固化的授課模式，使物理教學(xué)變得更加高效、便捷，對(duì)創(chuàng)新物理教學(xué)模式有積極的促進(jìn)意義。

一 運(yùn)用微課助力課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。它能夠讓學(xué)生提前碰觸所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)新課中的重難點(diǎn)知識(shí)有初步的了解，避免因直接聽(tīng)課造成的困惑，提高課堂聽(tīng)課的針對(duì)性和目的性。而運(yùn)用微課能夠很好地促進(jìn)這一目的的實(shí)現(xiàn)。初中物理教師可以將相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)制作成微課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了解和認(rèn)知，為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“探究光的折射定律”這課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我在課前制作了一個(gè)三到五分鐘的微課視頻，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在微課中，將本課的主要知識(shí)點(diǎn)如什么是折射現(xiàn)象、折射的六要素，光的折射定律及光路的可逆性等內(nèi)容直觀地展現(xiàn)了出來(lái)。同時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示和動(dòng)畫(huà)模擬的形式對(duì)光的折射定律進(jìn)行了細(xì)致的講解和分析，使學(xué)生通過(guò)觀看不僅對(duì)本課的基本內(nèi)容有了初步的把握，還增強(qiáng)了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，通過(guò)運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，擺脫了學(xué)生的盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)得以順利、有條不紊地進(jìn)展下去。

二 運(yùn)用微課助力物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基本內(nèi)容的學(xué)科。生動(dòng)、直觀的物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)抽象知識(shí)的具象轉(zhuǎn)化，還能鍛煉學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，是物理教學(xué)的重要輔助手段。然而受課堂教學(xué)時(shí)間、試驗(yàn)場(chǎng)地和器材的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)受阻。而微課的運(yùn)用則能很好地解決這一問(wèn)題。初中物理教師可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用微課的多樣化功能展示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟和具體動(dòng)作，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的直觀認(rèn)識(shí)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，以“探究燈泡的電功率”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到如何用電壓表和電流表測(cè)量小燈泡的功率，我在完成實(shí)驗(yàn)原理的講解后，利用微課將具體的實(shí)驗(yàn)流程和步驟展示了出來(lái)。在微課視頻中，將實(shí)驗(yàn)儀器的正確連接方式和連接步驟，開(kāi)關(guān)在連接過(guò)程張所處的狀態(tài)，滑片在滑動(dòng)變阻器中所處的位置，以及什么時(shí)候連接電壓表等內(nèi)容都生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)了出來(lái)，配上生動(dòng)的講解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的了解和認(rèn)識(shí)。在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我也充分利用微課的暫停、隨時(shí)播放和縮放等功能，利用間隙與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更好地把握課堂動(dòng)態(tài)。如此一來(lái)，通過(guò)運(yùn)用微課演示物理實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和認(rèn)知，更好地促進(jìn)了物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三 運(yùn)用微課助力課后拓展，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

物理是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，體現(xiàn)在物理知識(shí)在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重課外拓展教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用性。而微課此時(shí)便有了用武之地。初中物理教師可以利用微課幫助學(xué)生進(jìn)行課后拓展，使學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)的認(rèn)知框架，認(rèn)識(shí)到這門(mén)學(xué)科的實(shí)用性能，從而以更加積極地心態(tài)投入到課程的學(xué)習(xí)中。

例如，完成《家庭電路》這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)后，為了使學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)到本課知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，教師可以借助微課讓學(xué)生在課下組裝、連接電路，在微課的指導(dǎo)下進(jìn)行串聯(lián)、并聯(lián)兩種電路的連接，研究不同的連接狀態(tài)下電路的電壓情況，充分認(rèn)識(shí)家庭電路的重要組成部分、每一部分的作用等等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的實(shí)踐過(guò)程拍攝下來(lái)，同樣制作成微視頻，在課堂上進(jìn)行展示和分享。如此一來(lái)，通過(guò)運(yùn)用微課進(jìn)行課后拓展教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，促進(jìn)了物理教學(xué)質(zhì)量和效率的改進(jìn)和提升。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，及重要的教學(xué)輔助工具，在課堂教學(xué)中有著較高的應(yīng)用價(jià)值。初中物理教師應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，利用微課來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和科學(xué)探究意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉萍.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017

[2]譚志勇.微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2017