張富輝

摘 要：在《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出數(shù)學課程教學出發(fā)點在于促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學教學中不僅僅要遵照初中數(shù)學的教學特點，更要求讓初中生能夠形成數(shù)學學習的習慣，發(fā)揮主動性展開數(shù)學探索學習。而事實上初中數(shù)學教學存在學生的認知能力不一致，對于數(shù)學知識的理解效果不同的情況，對此要求初中數(shù)學能夠展開分層教學模式，下文正是對于初中數(shù)學分層教學的認識的關鍵思路探索，旨在能夠全面提升初中數(shù)學教學質量，推動初中生的數(shù)學全面發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;關鍵思路

分層教學模式主要是指教師根據(jù)學生的現(xiàn)有的知識水平，科學地展開學生的能力和潛力的群體劃分，之后由教師按照學科教學的目標任務，為不同分層的學生設計恰當?shù)姆謱硬呗缘龋虼朔謱咏虒W模式又成為分組教學，其本質核心在于從學生的個性化發(fā)展出發(fā)，尊重學生在學科學習中的不同能力水平，由此展開的教學模式。新課程標準下初中數(shù)學具有個性化、創(chuàng)新性的特點，因此展開分層教學模式具有必要性和重要性。

一 初中數(shù)學分層教學應用的意義

數(shù)學是一門綜合性、基礎性的學科，初中數(shù)學教學活動更是要求能夠展開對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的數(shù)學自主探索能力，掌握更多的數(shù)學基礎知識，實現(xiàn)數(shù)學知識的實踐應用。但是現(xiàn)實中，由于在課堂中教學忽視了學生的主體性，仍舊采用以教師為主體的教學模式，導致數(shù)學課堂學生的參與性不高，數(shù)學教學活動僅僅是對于教材知識的簡單學習，復制，并不能夠由此展開數(shù)學思維能力以及數(shù)學基礎知識水平的查缺補漏，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展;第二是當前初中數(shù)學課堂教學中，由于數(shù)學知識具有復雜性、抽象性，只有擁有數(shù)學思維素養(yǎng)的學生才能夠在初一數(shù)學教學活動中就明白數(shù)學函數(shù)是什么，其要考核什么，要怎樣使用。而大多數(shù)的學生僅僅是明白這個數(shù)學題目的原理，一旦這個數(shù)學問題換個形式數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，學生就馬上不懂了。這主要是因為在初中數(shù)學教學中并沒有尊重對于學生的個性化的數(shù)學能力的教學培養(yǎng)。而采用分層教學模式，其核心就是樹立以學生為主體的教學理念，在數(shù)學課堂中按照學生的不同數(shù)學能力設計不同的數(shù)學學習計劃，逐步的提高不同學生的不同數(shù)學水平。而這正是新課程標準下的初中數(shù)學的教學目標和任務所在。

二 初中數(shù)學分層教學的應用的思路

上文提到了初中數(shù)學教學中展開分層教學模式的重要性和必要性。而根據(jù)現(xiàn)有的教學理念、教學工具來看，展開初中數(shù)學課堂的分層教學活動需要事先做好生情診斷，確定實施目標。在分層教學執(zhí)行過程中，要充分借助多種教學形式，優(yōu)化課堂教學秩序，營造良好的初中數(shù)學探索學習的環(huán)境;最后更是要求能夠基于不同的教學目標設定分層考核評價體系，避免采取相同的教學考核內容、考核指標制約分層教學的使用效果。

第一是展開診斷分層，確定實施目標。分層教學在初中數(shù)學教學中的應用并不是隨意的，對學生進行分組。而是要求能夠基于對學生的基本數(shù)學認知能力、學習能力的掌握情況的歸納，在全面掌握新課程標準下的初中數(shù)學教材的全部大綱內容。之后按照3：5：2的比例，將學生分為三個層次，第一個層次的學生能夠完成新課程標準下的數(shù)學教學內容，還有能力完成數(shù)學教材知識的自主探索應用;第二層次的學生在努力下能夠初步完成教學大綱內容，且容易出現(xiàn)知識點掌握應用不全面的情況;而第三層次的學生則既定的教學課時中無法完成教學大綱，但是其能夠掌握數(shù)學基礎知識。如在三角函數(shù)的證明題中，第三層次的學習能夠展開對證明題的解答，而如何實現(xiàn)數(shù)形結合利用三角函數(shù)公式難度較大。

第二是要求展開分層課程計劃，激發(fā)各個層次學生的潛能。上述提到了三個層次的學生的不同的數(shù)學學習能力，對此要求教師能夠確定各自的教學目標之后，根據(jù)學生的個性特點采取各種形式的教學方式，從而激發(fā)學生的自主探索能力。如對于第三個層次的學生可以通過情景教學方式，將數(shù)學知識生活化發(fā)展，拉近學生同數(shù)學問題之間的距離，激發(fā)學生探索數(shù)學問題的積極性和主動性。

第三是要求能夠采取多主體的教學考核方式，展開分層評價學生。在一段時間分層教學之后，教師要求能夠采用多種主體的評價考核方式，對于每一個層次的學生展開數(shù)學學習探索的考核。

結語：

綜上所述，分層教學理念是由來已久的教學方式模式，在新課程下的初中數(shù)學教學活動中，初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀呼喚分層教學模式的實現(xiàn)，根據(jù)初中數(shù)學教學實踐活動可知，要想實現(xiàn)分層教學模式的貫徹落實，首先是要求能夠遵照分層教學模式應用的原則特點，其次是循序漸進的為分層教學模式應用設計教學計劃。如此才能夠確保分層教學真正在初中數(shù)學教學中發(fā)揮作用。

參考文獻：

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