摘 要：數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)性學(xué)科，其學(xué)科發(fā)展就是以社會生活實踐為基礎(chǔ)的，又反作用于社會生活實踐。也就是說，數(shù)學(xué)知識來源于社會實踐，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師以生活化教學(xué)的思維去開展教育教學(xué)工作，由此才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基本技能的培育，引導(dǎo)其創(chuàng)新精神的發(fā)展。由此援引小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實現(xiàn)策略的問題，是很有實踐價值的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實現(xiàn)策略

倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，這是世界各國數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本思維，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育在進入新一輪課程改革的過程中也越發(fā)重視數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代生活之間的聯(lián)系，希望通過教育教學(xué)模式優(yōu)化，使得小學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到培育。由此探究小學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實現(xiàn)策略問題，成為每一個小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者普遍關(guān)注的焦點。

一 提煉小學(xué)數(shù)學(xué)生活素材，實現(xiàn)課程內(nèi)容優(yōu)化

生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的滲透，需要教師懂得實現(xiàn)生活化課程體系的構(gòu)建，為了達到這樣的教學(xué)目標(biāo)就需要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活素材的提煉，確保課程內(nèi)容得以不斷優(yōu)化調(diào)整。但是在實際的教育教學(xué)中，常常會因為生活化素材積累不足，難以找到有效的生活化教學(xué)內(nèi)容的切入點，影響到生活化教學(xué)模式的滲透，這種情況必須采取有效措施去改善。以部編版五年級上冊“可能性”知識點學(xué)習(xí)為例，教師在課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，選擇的是生活實物誘導(dǎo)教學(xué)策略，拿出一枚大家都熟悉的一塊錢硬幣，然后在左右手進行交換，接著與學(xué)生進行交互，要求小學(xué)生猜測硬幣在老師的哪個手中，此時學(xué)生往往會反饋：可能在左右，也可能在右手。此時教師進行可能性事件的導(dǎo)入，可以很快的引導(dǎo)小學(xué)生進入到實際的可能性知識的了解中去。接著，可以要求學(xué)生仔細想一想生活中你還遇到過哪些類似的可能性的事件？此時實現(xiàn)小學(xué)生生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，有的學(xué)生說球賽雙方的輸贏，明天的天氣等，都是可能性事件，需要注意的是在此環(huán)節(jié)要關(guān)注學(xué)生的意見，不能進行太多的干預(yù)，學(xué)生提出后，學(xué)生之間進行交互，使得實際的數(shù)學(xué)生活素材朝著更加多樣化的方向發(fā)展，這對于更深刻的理解可能性的概念而言，是至關(guān)重要的。

二 開展數(shù)學(xué)生活實踐活動，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用素質(zhì)

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，除了需要創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的生活情境之外，還需要進入到生活實踐中去，增強數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，使得小學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識可以很好的應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，而這對于驅(qū)動小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用素質(zhì)提升而言，是至關(guān)重要的。以部編版小學(xué)三年級上冊“測量”知識點為例，教師正好看到教師內(nèi)有幾張桌子出現(xiàn)了殘缺，可能對于小學(xué)生的安全構(gòu)成危害，此時就要求教師將對應(yīng)桌子的尺寸上報給維護部門，教師可以將這樣的任務(wù)交個學(xué)生，讓學(xué)生以分小組的方式去進行桌子尺寸的測量，在完成實際測量任務(wù)之后，需要將對應(yīng)的測量結(jié)果在全班公布出來，大家可以針對于實際測量結(jié)果進行交流和溝通，并且最終確定實際尺寸參數(shù)，然后將其提交維修部門的老師。當(dāng)然在實際提交之前教師會鼓勵各個小組組長來說明自己測量的過程，說說測量中遇到的問題，實際測量出現(xiàn)錯誤的原因，測量中單位的使用是怎么確定的，這些問題的闡述可以使得教師迅速了解學(xué)生關(guān)于測量知識的掌握情況，繼而針對于實際情況，進行進一步的生活實踐活動設(shè)計，比如有的學(xué)生用的是厘米單位，但是有的學(xué)生用的毫米單位，此時就需要針對于這樣的差異來進行再次測量，看看實際測量的長度是否是一樣的，這與實際換算后的結(jié)果是否相等，通過這樣的小環(huán)節(jié)使得小學(xué)生意識到厘米與毫米之間的關(guān)系，繼而進一步加深對于長度單位關(guān)系公式的理解。

三 立足小學(xué)生的生活經(jīng)驗，增強數(shù)學(xué)知識理解

小學(xué)生的生活經(jīng)驗雖然有限，但是如果能夠抓住其生活經(jīng)驗與教學(xué)主題之間的關(guān)聯(lián)，就可以以此為契機迅速進入到有效的知識理解的狀態(tài)。也就是說在實際小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，需要以小學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識理解質(zhì)量的不斷提升。以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“數(shù)字編碼”知識點學(xué)習(xí)為例，教師在事先都了解到很多小學(xué)生都有給自己玩具編號的習(xí)慣，比如有很多小豬佩奇，為了進行區(qū)別，時常會以編號的方式來應(yīng)對。因此在講述邏輯性強的數(shù)字編碼知識的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶自己是如何給自己的玩具編號的，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其體會數(shù)學(xué)與自己生活經(jīng)驗之間的關(guān)系。再者，以小學(xué)生學(xué)號編制為任務(wù)情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的實際情況編寫自己的學(xué)號，確保在學(xué)號與自己的很多信息實現(xiàn)關(guān)聯(lián)，由此使得小學(xué)生對于數(shù)學(xué)編碼的重要性有著清晰的認(rèn)知。更為重要的是，依靠這樣生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識的銜接，小學(xué)生可以形成自己的數(shù)學(xué)視角。

結(jié)語：

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，實現(xiàn)生活化教學(xué)模式的滲透，是符合當(dāng)前新課改基本訴求的，能夠引導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解質(zhì)量的提升，能夠驅(qū)動小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中進行大量推廣。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，需要找到生活化教學(xué)的切入點，從生活化素材積累，生活化實踐情境的創(chuàng)設(shè)，生活化經(jīng)驗的啟發(fā)等多個維度入手，確保實際的生活化教育教學(xué)進入到理想的狀態(tài)。

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作者簡介：徐國才，男，江西撫州人，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。