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基于諾丁斯關懷理論視角探析新時代師生關系

2018-04-09 03:39:55修正陽
關鍵詞:諾丁斯關心關懷

修正陽

[摘 要] 古語云,親其師信其道,在新時代構(gòu)建和諧的師生關系對當代教師開展教育教學工作是非常必要的。新時代要想解決師生之間出現(xiàn)的教育問題,構(gòu)建關心型的師生關系成為新時代師生共同發(fā)展的主題。通過闡述目前我國師生關系的現(xiàn)狀,分析當前存在的問題,并以諾丁斯的關懷理論為視角探析如何構(gòu)建和諧的師生關系,為構(gòu)建和諧師生關系做出應有的貢獻。

[關 鍵 詞] 新時代;諾丁斯關懷理論;師生關系

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603(2018)10-0202-01

“師者,所以傳道授業(yè)解惑也。”教師作為學生的領航人,不僅對學生傳授知識,還要引導學生樹立正確的價值觀念。

一、諾丁斯關心理論的基本主張

(一)關心是一種關系

諾丁斯認為,關心最重要的意義在于它的關系性。一方付出關心,另一方接受關心,而要促成這關系的形成,當事人雙方都必須滿足某些條件。在生活中,我們經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況,教師全心全意向?qū)W生付出關心,但是學生卻對這種關心無動于衷,因此學生就會覺得沒有人關心自己。這種不接受或許是因為教師并未將學生看作是平等的個體,或是學生自身對教師的關心行為并不敏感,抑或是學生對教師的“包辦式”關心表示不認同,最終導致關心關系不成立。由此可見,要想促成關心關系的形成,學生的回應也是必不可少的。

(二)培育師生關系的方法

新課改背景下,首先樹立榜樣。榜樣在道德教育中的作用舉足輕重。在實際的教育教學過程中,教師需要通過自己的身體力行向?qū)W生示范如何關心。其次組織對話。在實際的教育教學中,師生對話至關重要。新課改在課程實施方面,強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”,這一轉(zhuǎn)變正是需要通過教師和學生之間良好的溝通對話才能實現(xiàn)。通過對話這種方式,師生可以將自己的所思所想傳達給對方,從而可以避免誤會、獲得理解、促進師生關系和諧發(fā)展。最后不斷實踐。要想了解事物的本質(zhì),還需要通過親身實踐。這些舉措都強調(diào)了新課改背景下,實踐對構(gòu)建和諧師生關系的重要性。

二、目前師生關系出現(xiàn)危機的原因

(一)教師不關心學生

現(xiàn)在學校教育過于重視智育的發(fā)展,過于依賴通過考試成績來衡量學術(shù)成就,因此越來越多的教師只關心學生的學習成績的提高,并不在意如何讓學生發(fā)現(xiàn)興趣、發(fā)散思維、陶冶情操。教師認為他們對學生只是傳授知識即可,而對學生的身心發(fā)展卻不以為意,這就使教師和學生的關系并不親密,更有甚者,因為師生之間沒有良好的溝通,最終導致師生關系破裂,從而出現(xiàn)一系列教育問題。

(二)學生不接受教師的關心

關心關系由兩方面構(gòu)成,一是關心方對被關心方的關心,二是被關心方對關心方的反應,二者相互聯(lián)系,缺一不可。在學校中,關心方就是教師,被關心方就是學生。教師在實施關心活動的過程中,并不是以一種憐憫、同情的方式關心學生,而是應該以一種平等的關系對待學生。但是由于部分教師或許是未能將學生看作是與教師平等的個體,或是因為學生固執(zhí)、不敏感未能感受到教師的關心,又或是學生對教師的“包辦式”關心表示不認同,最終的結(jié)果就是學生不接受教師的關心,并直呼沒有人關心我。

三、新時代建立“關心型”師生關系的對策

(一)從學生角度建立“關心型”師生關系

隨著大眾傳媒的普及,學生接受的知識不再局限于教師課堂所講授的內(nèi)容,因此學生所獲得的知識良莠不齊,一定程度也影響著學生的價值觀念。為構(gòu)建關心型的師生關系,學生所給予教師的反饋非常重要。然而,或許是因為教師與學生溝通不暢、又或許是學生自身對教師所給予的關心不敏感,總之,學生對教師的關心并不能給予積極回應,這就導致即使教師付出了關心,學生卻感受不到教師對他們的關心,又何談學生學會去關心他人。學生應當傾聽教師的所思所想,在言語中理解教師的用心良苦。因此,學生應當學會與教師進行及時有效的溝通,通過有效的溝通,化解師生之間的矛盾,消除誤會,最終使師生關系和諧發(fā)展。

(二)從教師角度建立“關心型”師生關系

提升教師素質(zhì),樹立教師榜樣。由于關心能力或許與被關心者受到的關心程度有關,這就需要教師以身作則,通過提升自身素質(zhì),讓教師自己先成為一個真正關心他人的人,再讓學生從點滴小事中感受到教師的關心,從而潛移默化地影響學生行為。淡化教師職業(yè)意識,轉(zhuǎn)變教師固有觀念?,F(xiàn)階段,師生關系是教育者與被教育者的關系,然而在新課改背景下,教師應該由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者,這就要求教師改變原有的職業(yè)意識,將學生看作是平等的個體,真正地將師生關系看作是關心者與被關心者的關系,進一步了解學生、關心學生,只有這樣,才能真正地促進師生關系和諧發(fā)展。

參考文獻:

[1]楊曉萍,徐雪.關心型師幼關系的錯位與復歸:基于內(nèi)爾·諾丁斯關懷理論[J].教育評論,2017(2):8-11.

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[3]范士龍.為什么學生感受不到教師的關懷:基于諾丁斯關懷倫理學理解視角[J].中小學教育,2016(1):27.

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