修正陽

[摘 要] 古語云，親其師信其道，在新時代構(gòu)建和諧的師生關系對當代教師開展教育教學工作是非常必要的。新時代要想解決師生之間出現(xiàn)的教育問題，構(gòu)建關心型的師生關系成為新時代師生共同發(fā)展的主題。通過闡述目前我國師生關系的現(xiàn)狀，分析當前存在的問題，并以諾丁斯的關懷理論為視角探析如何構(gòu)建和諧的師生關系，為構(gòu)建和諧師生關系做出應有的貢獻。

[關 鍵 詞] 新時代；諾丁斯關懷理論；師生關系

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0202-01

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師作為學生的領航人，不僅對學生傳授知識，還要引導學生樹立正確的價值觀念。

一、諾丁斯關心理論的基本主張

（一）關心是一種關系

諾丁斯認為，關心最重要的意義在于它的關系性。一方付出關心，另一方接受關心，而要促成這關系的形成，當事人雙方都必須滿足某些條件。在生活中，我們經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，教師全心全意向?qū)W生付出關心，但是學生卻對這種關心無動于衷，因此學生就會覺得沒有人關心自己。這種不接受或許是因為教師并未將學生看作是平等的個體，或是學生自身對教師的關心行為并不敏感，抑或是學生對教師的“包辦式”關心表示不認同，最終導致關心關系不成立。由此可見，要想促成關心關系的形成，學生的回應也是必不可少的。

（二）培育師生關系的方法

新課改背景下，首先樹立榜樣。榜樣在道德教育中的作用舉足輕重。在實際的教育教學過程中，教師需要通過自己的身體力行向?qū)W生示范如何關心。其次組織對話。在實際的教育教學中，師生對話至關重要。新課改在課程實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，這一轉(zhuǎn)變正是需要通過教師和學生之間良好的溝通對話才能實現(xiàn)。通過對話這種方式，師生可以將自己的所思所想傳達給對方，從而可以避免誤會、獲得理解、促進師生關系和諧發(fā)展。最后不斷實踐。要想了解事物的本質(zhì)，還需要通過親身實踐。這些舉措都強調(diào)了新課改背景下，實踐對構(gòu)建和諧師生關系的重要性。

二、目前師生關系出現(xiàn)危機的原因

（一）教師不關心學生

現(xiàn)在學校教育過于重視智育的發(fā)展，過于依賴通過考試成績來衡量學術(shù)成就，因此越來越多的教師只關心學生的學習成績的提高，并不在意如何讓學生發(fā)現(xiàn)興趣、發(fā)散思維、陶冶情操。教師認為他們對學生只是傳授知識即可，而對學生的身心發(fā)展卻不以為意，這就使教師和學生的關系并不親密，更有甚者，因為師生之間沒有良好的溝通，最終導致師生關系破裂，從而出現(xiàn)一系列教育問題。

（二）學生不接受教師的關心

關心關系由兩方面構(gòu)成，一是關心方對被關心方的關心，二是被關心方對關心方的反應，二者相互聯(lián)系，缺一不可。在學校中，關心方就是教師，被關心方就是學生。教師在實施關心活動的過程中，并不是以一種憐憫、同情的方式關心學生，而是應該以一種平等的關系對待學生。但是由于部分教師或許是未能將學生看作是與教師平等的個體，或是因為學生固執(zhí)、不敏感未能感受到教師的關心，又或是學生對教師的“包辦式”關心表示不認同，最終的結(jié)果就是學生不接受教師的關心，并直呼沒有人關心我。

三、新時代建立“關心型”師生關系的對策

（一）從學生角度建立“關心型”師生關系

隨著大眾傳媒的普及，學生接受的知識不再局限于教師課堂所講授的內(nèi)容，因此學生所獲得的知識良莠不齊，一定程度也影響著學生的價值觀念。為構(gòu)建關心型的師生關系，學生所給予教師的反饋非常重要。然而，或許是因為教師與學生溝通不暢、又或許是學生自身對教師所給予的關心不敏感，總之，學生對教師的關心并不能給予積極回應，這就導致即使教師付出了關心，學生卻感受不到教師對他們的關心，又何談學生學會去關心他人。學生應當傾聽教師的所思所想，在言語中理解教師的用心良苦。因此，學生應當學會與教師進行及時有效的溝通，通過有效的溝通，化解師生之間的矛盾，消除誤會，最終使師生關系和諧發(fā)展。

（二）從教師角度建立“關心型”師生關系

提升教師素質(zhì)，樹立教師榜樣。由于關心能力或許與被關心者受到的關心程度有關，這就需要教師以身作則，通過提升自身素質(zhì)，讓教師自己先成為一個真正關心他人的人，再讓學生從點滴小事中感受到教師的關心，從而潛移默化地影響學生行為。淡化教師職業(yè)意識，轉(zhuǎn)變教師固有觀念?，F(xiàn)階段，師生關系是教育者與被教育者的關系，然而在新課改背景下，教師應該由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者，這就要求教師改變原有的職業(yè)意識，將學生看作是平等的個體，真正地將師生關系看作是關心者與被關心者的關系，進一步了解學生、關心學生，只有這樣，才能真正地促進師生關系和諧發(fā)展。

參考文獻：

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[3]范士龍.為什么學生感受不到教師的關懷：基于諾丁斯關懷倫理學理解視角[J].中小學教育，2016（1）：27.