陳瑞敏

[摘 要] 根據(jù)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，思辨能力是現(xiàn)代社會人才必備的基本素養(yǎng)。而在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在思辨能力不足的現(xiàn)象。結(jié)合應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，提出了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略，旨在有效提高學(xué)生的思辨能力，更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)目的。

[關(guān) 鍵 詞] 思辨能力；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0147-01

一、引言

大學(xué)英語是一門基礎(chǔ)語言課程，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要通過話題導(dǎo)入、結(jié)構(gòu)分析、詞匯學(xué)習(xí)等來進(jìn)行語言的輸入練習(xí)，有意義的批判性思考卻極度缺乏。教師往往秉持“教材至上的真理”，不允許學(xué)生提出任何質(zhì)疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)大多止步于詞匯短語的學(xué)習(xí)，不能就某一問題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思維能力的發(fā)展受到了極大限制，這也成為英語教學(xué)中的一個瓶頸。而在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)，有效改善了這一窘迫的局面。

二、思辨能力的基本內(nèi)涵

思辨能力是指“使用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識的思考，并作出有理據(jù)的判斷”。（Paul & Elder，2006）。目前學(xué)術(shù)界比較有影響力的思辨能力模型主要有3個。一個是Delphi項目組提出的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型 ”，將思辨能力劃分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。 一個是Paul & Elder提出的“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”，認(rèn)為思辨能力包含思維元素、標(biāo)準(zhǔn)、智力特征三大元素。而文秋芳提出的思辨能力層級理論模型，則從元思辨能力和思辨能力兩個層級來進(jìn)行劃分，其對國內(nèi)學(xué)者的影響最大。

三、大學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

（一）設(shè)計智慧課堂，激發(fā)思辨性思維

智慧課堂在知識與人心之間架起了一座橋梁，可以拉近教師與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過精彩的教學(xué)設(shè)計，設(shè)置各類教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的思辨性思維，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。閱讀課中，教師一方面需引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行思考性閱讀，了解文章的主旨及中心思想，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯、短語表達(dá)；另一方面要打破傳統(tǒng)教學(xué)中教材至上的權(quán)威意識，鼓勵學(xué)生形成思辨性思維，引導(dǎo)其對文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、用詞、情感基調(diào)等進(jìn)行批判思考，取其精華，去其糟粕，撰寫一定的閱讀反思，提出自己的觀點(diǎn)和看法。

（二）加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，是種超越性與批判性的思考、決策和獨(dú)立行動能力”（Littlewood，1991）。由此看見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)其思辨能力的重要途徑。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容。教師在鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時，需予以一定的指導(dǎo)，以便更好地提高其思辨能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者通過班級微信平臺的建立實(shí)現(xiàn)了師生的實(shí)時互動和自主學(xué)習(xí)的資源共享，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過長時間的自主學(xué)習(xí)和小組互動，學(xué)生可以就閱讀文章中的不恰當(dāng)表達(dá)提出質(zhì)疑，并能根據(jù)平時所學(xué)進(jìn)行修正。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建促進(jìn)了學(xué)生的溝通和交流，使其可以通過協(xié)作自主去分析、解決問題。

（三）依托學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思辨教學(xué)

現(xiàn)代外語教學(xué)旨在為社會培養(yǎng)具有國際視野和專業(yè)能力的應(yīng)用型人才，將思辨能力培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合更加有助于學(xué)生未來的發(fā)展。筆者結(jié)合學(xué)生的專業(yè)——工商管理，在日常教學(xué)中融入了大量的商務(wù)英語閱讀，將語言學(xué)習(xí)與商務(wù)知識結(jié)合起來。通過兩年的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生了解了基本的商務(wù)禮儀，并且能夠在一些商務(wù)場合中進(jìn)行準(zhǔn)確、流利的雙語表達(dá)。更可貴的是，面對閱讀過程中的各類商業(yè)難題，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行探討，找到解決辦法，在發(fā)展自身思辨能力的同時，也為未來的工作奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)了其社會競爭力。

（四）設(shè)立雙向評價體系，促進(jìn)思辨教學(xué)

合理的教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和思辨能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。傳統(tǒng)教學(xué)中的“考試終結(jié)論”不能全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出合理的評價，抹殺了很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，不利于思辨能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合所在院校建立應(yīng)用型課程的要求，對所授的大學(xué)英語閱讀課程采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的模式，設(shè)立了詳細(xì)的評價體系。通過課堂活動參與度、課外閱讀內(nèi)容量、微信平臺答疑量、閱讀反思撰寫量來對平時成績進(jìn)行考核，學(xué)生清楚地認(rèn)識到了自身思辨能力的發(fā)展，促進(jìn)了其思辨能力的進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

總而言之，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)既是時代的要求，也是學(xué)生未來工作的利器。受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生良好思辨能力的形成絕不是一日之功，這需要教師和學(xué)生在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中的共同努力。教師要在教學(xué)活動中竭盡所能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立自主地分析問題，并積極探索解決問題的途徑和方法，不斷提英語學(xué)習(xí)的成效，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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