邢至暉/上海市黃浦區(qū)教育學院副院長

2016年11月，全國中小學深化課程改革研討會暨“突破邊界”現(xiàn)場會在上海黃浦區(qū)舉行。會議期間，展示了黃浦區(qū)以特色課程建設為突破口，立足校本實際，開展課程建設的成果。

近幾年來，在參與上海市提升課程領導力第二輪行動研究中，黃浦區(qū)以區(qū)域課程圖譜的構建作為推進教育綜合改革、加強課程建設的著力點，致力于解決學校課程建設中存在的發(fā)展不平衡不充分的問題，使各中小學的課程都能得到優(yōu)質的發(fā)展，滿足每一位孩子個性發(fā)展的課程學習需求。

對課程圖譜的解讀

美國學者豪斯曼提出：“課程可以描繪成一幅地圖，用以展現(xiàn)個體的特定需要、見解和價值觀念；課程規(guī)劃不是計劃一系列單一、線性且基于順序的學習活動，而是依據(jù)獨特的課堂情形運用變化的方式發(fā)展出不同的選擇?！泵绹鴮W者雅各布斯教授針對美國基礎教育階段（K-12）開創(chuàng)了多維度的課程地圖，提供了一個縱向（從年級到年級）和橫向（一個年級中所有課程）實際講授的課程體系，以及對學生學業(yè)測評的視圖。而國內學者的研究指出，從區(qū)域層面來講，課程圖譜就是根據(jù)國家課程標準，開發(fā)出一門課程或系列課程的“基礎性地圖”，為學校進行課程規(guī)劃與教學設計提供基準；從學校層面來講，課程圖譜主要反映學校課程體系要實現(xiàn)的學習成果，以及為了實現(xiàn)這些成果而選擇的課程，以體現(xiàn)出不同課程間的關聯(lián)；從學科層面來講，課程圖譜是學科課程的藍圖，它可以清楚地提示學校所開設的所有學科科目、類型、隸屬的學習領域，以及學科間的關系，能準確反映每一門課程為了實現(xiàn)學習成果要求而安排的具體教學實踐活動?？梢?，這三個層面的課程圖譜都蘊含著課程圖譜的整體性、關聯(lián)性、期望性等特征。

我們對課程圖譜的基本語義是指基于學生發(fā)展需求，與學校共建共享的具有地方特征的特色課程體系。其關乎“本土情懷”，帶有明顯的地方烙印，核心在于方便學生的學習，促進學生的發(fā)展。區(qū)域課程圖譜的建設就是要圍繞立德樹人的要求，進一步明確學校教育的育人目標，通過優(yōu)化學校課程內容，確保育人正確方向；豐富學校課程形態(tài)，為學生提供多種學習體驗；改進課程管理機制，增強學生學習選擇性，支持學生在全面發(fā)展的基礎上發(fā)展個性。通過區(qū)域課程圖譜的建設，著重解決目前學校課程建設面臨的兩大難題：一是學校之間課程建設水平客觀存在的差異性問題；二是教師的課程意識和建設水平的提升問題。通過課程圖譜，以可視化、直觀性的表達，來指導學校合理規(guī)劃學校課程，重視課程資源開發(fā)，強化課程內容的適切性，促進學校課程質量的提升，以培養(yǎng)學生終身學習發(fā)展、創(chuàng)新性思維、適應時代要求的關鍵能力。

課程圖譜構建需要制度保障

課程圖譜建設的順利推進與學校是否能積極參與其中具有重要相關性，需要有相關的制度作保障。作為推進學校課程管理與實施的制度，顯然與一般的制度有所不同，其可以以顯性的課程管理條文存在，也可能是隱藏于學校教育教學過程之中，體現(xiàn)在教師行為方式上的共同約定。

首先，一般而言，制度是底線要求，沒有上限。新課程改革明確規(guī)定了學校有課程建設的自主權。新形勢下培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，都需要有高質量的課程為保障，要在制度的規(guī)范和指引下來確保課程的質和量。

其次，制度設定能指導學校進行課程建設，提升課程建設質量，并能進一步激發(fā)學校對課程建設的積極性和主動性。黃浦區(qū)教育學院早在2009年，就以學校特色課程建設為抓手，開展了“區(qū)域推進中小學特色課程建設的實踐研究”，通過項目引領、點上突破、區(qū)校聯(lián)動、合作共享的方式，共同研究特色課程的開發(fā)、實施、評價等問題，有力地推進了全區(qū)學校課程建設的水平。我們研究總結了“特色課程建設的8個問題”，規(guī)范了學校課程建設的要求；同時，向全區(qū)中小學頒布了《推進學校課程建設的10條建議》，從課程規(guī)劃、課程建設、課程實施、課程管理、課程評價及教師培訓等方面做了具體的規(guī)定，對學校建設課程、實施課程、管理課程起到了指導作用。同時，還頒布了《區(qū)域推進中小學特色課程建設的管理辦法》《特色課程的評估指標》，這些文件對學校的課程建設發(fā)揮了保障指導作用。

2016年，我們對全區(qū)中小學校長和教師進行了課程領導力的調研，其中學校領導認為“課程是學習經歷”和“課程領導行為是引領課程實踐的觀念和行為”的分別占到了86.8%和89.2%，教師對于這兩個觀點的認識也都達到了較高的比例，而認為“課程就是學科知識或教材內容”的學校領導僅占3.1%。這一結果表明，我區(qū)的中小學領導以及廣大中小學教師對于課程的理性認識比較到位，這為我們深入推進課程改革打下了良好的基礎。近年來全區(qū)每年有一半以上的課題或項目圍繞著課程建設而展開。正因為有了制度的保障，全面推動了全區(qū)中小學課程建設的發(fā)展，也為課程圖譜的構建打下了基礎。

第三，通過制度建設來指導教師的課程培訓，并營造積極的課程文化氛圍，促進學校追求共同的課程目標。比如，我們研究提煉了“特色課程開發(fā)的7項核心技術”，分別是課程背景分析、課程愿景構建、課程目標厘定、課程內容設計、課程實施創(chuàng)意、課程評價跟進和課程管理介入，把課程建設以技術規(guī)范的形式教給教師，讓廣大教師參與課程建設有方法、有依據(jù)、有參照，許多學校教師由此開展了校本課程建設并取得了成果。以上師大盧灣實驗小學為例，該校教師開發(fā)了“雙D創(chuàng)新融合課程”，成為學校的品牌課程。然后通過上師大盧灣實驗小學協(xié)作塊形式，讓巨鹿路一小的四年級學生走進上師大盧灣實小體驗該課程?！癉I創(chuàng)新課程”講究團隊合作和角色扮演，盧實小本校學生之間較為熟悉，摸清了隊友的性格和風格，因此在合作融洽度的挑戰(zhàn)上難度不高。巨一學生的到來正好能讓兩校的學生任務驅動，從多個角度去看待團隊合作以及任務構成，從磨合到融合，體驗挑戰(zhàn)類任務所帶來的真正的合作與分享、創(chuàng)意與創(chuàng)想，實現(xiàn)了課程學習的雙贏局面。這里的跨校流動，各自把課程納入了本校的課程圖譜。由于有對共同課程文化的追求，真正地打破了學校圍墻，實現(xiàn)課程的共建共享。

課程圖譜相關制度的制定原則

課程圖譜建設既需要“自上而下”區(qū)域主導的頂層設計和研究推進，更需要“由下而上”各學校的積極參與，需要廣大學科教師主動有為的努力。其相關制度的設計應基于如下幾個原則進行。

一是基于學生觀的原則。課程圖譜設計要為個性迥異的學生提供易于檢索、利于開展自適應學習的課程體系，從而創(chuàng)設自主發(fā)展、勇于探索的課程環(huán)境，培養(yǎng)具有問題解決能力的創(chuàng)新人才。

二是基于教師觀的原則。要通過對教師開展課程開發(fā)核心技術的培訓，教會教師必要的課程開發(fā)、實施、評價的方法，讓教師在參與課程建設中促進自身的專業(yè)成長，培養(yǎng)出更多的學習型和研究型的教師。

三是基于文化觀的原則。要遵循一致性原則，引導學校對學校文化、辦學理念、育人目標、內容結構、實施評價、課程管理等進行扎實建設，引導學校將辦學理念融入學校的課程內容與實施評價之中，落實到學校課程的整體規(guī)劃中，推動學校課程呈現(xiàn)個性化、多樣化的內涵發(fā)展。

四是基于質量觀的原則。學校的辦學水平、教師的教學水平、學生的學習水平是微觀層面衡量區(qū)域教育發(fā)展水平的三個基點。特色課程把三者有機地聯(lián)系起來，因而推動特色課程建設，豐富和發(fā)展區(qū)域課程圖譜就是在提升學校的辦學水平、教師的教學水平、學生的學習水平，進而通過某些微觀個體的變化帶動整個宏觀區(qū)域教育發(fā)展。而區(qū)域推進學校特色課程建設的審視、傳播、評估等外部活動，往往也能展示區(qū)域教育整體發(fā)展水平。

綜上所述，制度是提升學校課程領導力、提高區(qū)域教育的整體發(fā)展水平的重要保障，區(qū)域課程圖譜在引導不同類型學校在打造具有科學性、時代性、民族性的學校課程體系過程中，能體現(xiàn)學校課程特色，把育人理念全面落實在課程實施過程中。

上海市黃浦區(qū)蓬萊路第二小學的“蓬萊小鎮(zhèn)”課程