陳 瑾/上海市黃浦區(qū)盧灣二中心小學(xué)校長

一線校長在現(xiàn)代學(xué)校課程變革中必然要關(guān)注制度建設(shè)，在課程制度的設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究中充分體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，將理念轉(zhuǎn)化為教師行為，同時(shí)通過課程制度建設(shè)來規(guī)范與固化教師的正確課程執(zhí)行力，保障課程的深度變革。

上海市黃浦區(qū)盧灣二中心小學(xué)十多年來，從課程整體方案設(shè)計(jì)、課程整體架構(gòu)、課程優(yōu)化實(shí)施到課程評(píng)價(jià)，致力于課程制度的研究與探索，尤其在“L-ADDER”課程分級(jí)評(píng)估工具的開發(fā)研究上，取得一定成效。

“L-ADDER”課程評(píng)估工具是以學(xué)習(xí)為中心的課程分級(jí)評(píng)估工具群，它包含六個(gè)評(píng)估維度：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、課程管理與領(lǐng)導(dǎo)（Administration）、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)（Design）、課程實(shí)施與發(fā)展（Development）、課程情感與認(rèn)知（Emotion）、課程反思與調(diào)整（Reflection）。這六個(gè)維度的英文首個(gè)字母組合為“L-ADDER”，意即梯子、階梯。對(duì)于每一個(gè)維度的評(píng)價(jià)，我們結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況，選取若干個(gè)評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)，將其細(xì)化為若干等級(jí)的分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并賦予一定的分值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的等第制評(píng)價(jià)。在這六個(gè)維度中，“學(xué)生學(xué)習(xí)”是核心，其他幾個(gè)維度都是以其為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

我們認(rèn)為學(xué)校要逐步形成課程評(píng)估自主更新的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)改革的核心價(jià)值，建立完善的課程評(píng)價(jià)制度。課程評(píng)估制度建設(shè)是課程評(píng)價(jià)發(fā)展與實(shí)踐的基本任務(wù)，應(yīng)該成為學(xué)校上下共同遵守的、落實(shí)課程評(píng)價(jià)計(jì)劃和方案、促進(jìn)評(píng)價(jià)實(shí)施與課程開發(fā)、管理與評(píng)價(jià)有效性的一系列規(guī)程和行為準(zhǔn)則。同時(shí)，課程評(píng)價(jià)制度也應(yīng)該是整個(gè)課程系統(tǒng)運(yùn)行的規(guī)則之一，應(yīng)當(dāng)將課程評(píng)價(jià)實(shí)施的“共同價(jià)值”與普遍目標(biāo)導(dǎo)引具體化、校本化，為學(xué)校課程行為提供價(jià)值、程序、技術(shù)合理性的基礎(chǔ)和依據(jù)，形成本校課程評(píng)價(jià)制度的特色。這些可研究的問題，在課程實(shí)施環(huán)節(jié)之前，要建立必要的課程審議、課程選擇、課程實(shí)施和課程再開發(fā)的機(jī)制，形成學(xué)校發(fā)展的課程專業(yè)自主權(quán)，也是對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的個(gè)性化意義和價(jià)值創(chuàng)造的追求。

鑒于上述認(rèn)識(shí)，我校從“L-ADDER”課程分級(jí)評(píng)估工具的開發(fā)研究的六個(gè)維度來搭建課程評(píng)估制度的框架，并根據(jù)課程評(píng)價(jià)的六個(gè)維度建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成效的分級(jí)評(píng)估制度

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是確保學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。目前，關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注較多，對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注較少；從“量”的方面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的研究較成熟，從“質(zhì)”的方面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的研究較薄弱。結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)，我們重點(diǎn)明確了過程與結(jié)果并重的學(xué)習(xí)評(píng)估制度，構(gòu)建完整學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)評(píng)估制度和注重學(xué)習(xí)評(píng)估的實(shí)戰(zhàn)操作規(guī)則，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性與信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略與方法、問題意識(shí)與探究精神、反思與調(diào)節(jié)的能力的評(píng)估。

課程管理與領(lǐng)導(dǎo)的分級(jí)評(píng)估制度

一個(gè)健全、有力的管理機(jī)構(gòu)和一套完善的管理制度是學(xué)校進(jìn)行課程建設(shè)的前提與保障。我們強(qiáng)調(diào)人人都可以成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，強(qiáng)有力的課程領(lǐng)導(dǎo)不是指揮和支配，而是激發(fā)和點(diǎn)燃，讓每一個(gè)人都成為課程的自我領(lǐng)導(dǎo)者，讓每一位教師都能“像專家一樣”專業(yè)地思考課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)，并在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做出正確的課程決策。當(dāng)然，它不是一個(gè)終點(diǎn)，而是一段在路上的旅程，并以整體運(yùn)營的課程領(lǐng)導(dǎo)與管理評(píng)估理念為指導(dǎo)。

據(jù)此，我們制定了課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室的下屬課程文本審核部的審核制度，教學(xué)評(píng)估部和學(xué)生成長評(píng)價(jià)部分別對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的度身定制的評(píng)估制度，以及以評(píng)促優(yōu)的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估制度。

課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的分級(jí)評(píng)估制度

課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是保證課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校課程設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)不在于一個(gè)人在數(shù)理邏輯上有多聰明，而在于充分發(fā)展兒童的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，彰顯學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同天資和稟賦的孩子能夠得到適合的發(fā)展。讓學(xué)校課程變革承載起個(gè)性發(fā)展的使命，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；不僅要教學(xué)生“適應(yīng)”，更要教學(xué)生“改變”；不僅要著眼“當(dāng)下”，更要迎接“未來”。分級(jí)評(píng)估，讓學(xué)校課程沒有最好，只有更好。

據(jù)此，我們制定了滿足學(xué)習(xí)需求的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)調(diào)查研究制度、基于目標(biāo)模式的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)評(píng)估制度，以及運(yùn)用分級(jí)評(píng)估工具有效提升學(xué)校課程品質(zhì)制度。我們?cè)趯W(xué)校層面課程設(shè)計(jì)的框架下，對(duì)校本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)，特別注重它在課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容。

課程實(shí)施與發(fā)展的分級(jí)評(píng)估制度

課程實(shí)施與發(fā)展是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一個(gè)發(fā)展、變化、生成的環(huán)節(jié)。意在強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施之后還要發(fā)展，更好地發(fā)展。因此，課程開發(fā)者在課程實(shí)施前后，不僅要關(guān)注課程文本在“課程實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)”的效果，還要關(guān)注，甚至更要關(guān)注它們?cè)趯?shí)施以后的發(fā)展。這個(gè)“發(fā)展”，從表面上看，是課程本身的不斷發(fā)展與優(yōu)化，其實(shí)，歸根結(jié)底還是聚焦學(xué)生的“內(nèi)在生長”。與此同時(shí)，教師的課程素養(yǎng)也在“評(píng)估實(shí)踐脈絡(luò)”中得以提升。

基于此，我們制定了聚焦內(nèi)在生長的課程實(shí)施與發(fā)展評(píng)估制度、關(guān)注完整過程的課程實(shí)施與發(fā)展評(píng)估制度和促進(jìn)真實(shí)提升的課程實(shí)施與發(fā)展評(píng)估制度。我們強(qiáng)調(diào)用發(fā)展的眼光對(duì)教師的課程實(shí)施與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果可用于對(duì)教師課程教學(xué)工作的考核。

課程情感與認(rèn)知的分級(jí)評(píng)估制度

課程情感并不像課程設(shè)計(jì)與實(shí)施那樣，看得見、摸得著，但它卻是教師優(yōu)化課程的動(dòng)力。有了動(dòng)力，我們才有勇氣去克服一個(gè)個(gè)深入課程內(nèi)部的“疑難雜癥”；有了執(zhí)著，我們才可能讓學(xué)校課程變革的道路越走越寬。實(shí)踐證明，只有讓教師體驗(yàn)到課程開發(fā)的“價(jià)值感”，才能真實(shí)捕捉課程變革的美麗風(fēng)景；只有教師有了正確的認(rèn)知和積極的情感，認(rèn)可了學(xué)校的課程目標(biāo)和價(jià)值判斷，教師才愿意、才可能高效地設(shè)計(jì)與實(shí)施課程。

據(jù)此，我們制定了著眼于“價(jià)值實(shí)現(xiàn)”的課程情感與認(rèn)知評(píng)估制度、立足于積極能動(dòng)的課程情感與認(rèn)知評(píng)估制度和駕馭“贏在執(zhí)行”的課程情感與認(rèn)知評(píng)估策略規(guī)則。從關(guān)注教師的能動(dòng)性、專業(yè)性出發(fā)，設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課程反思與調(diào)整的分級(jí)評(píng)估制度

教師是學(xué)校課程變革的真正研究者、思考者、實(shí)踐者。對(duì)教師來說，有了一次次的反思，課程意識(shí)才得以覺醒，課程素養(yǎng)才會(huì)有進(jìn)步；有了一次次的調(diào)整，課程表征才會(huì)得以優(yōu)化，才會(huì)有越來越優(yōu)質(zhì)的課程。運(yùn)用課程反思與調(diào)整評(píng)估工具，可以促進(jìn)教師對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行考察，對(duì)自身的課程行為表現(xiàn)進(jìn)行回顧、診斷、監(jiān)控和調(diào)適，對(duì)不恰當(dāng)?shù)男袨椤⒉呗院头椒ㄟM(jìn)行優(yōu)化和改善，以優(yōu)化課程產(chǎn)品，提升課程能力，適應(yīng)不斷變化著的課程變革訴求。

據(jù)此，我們制定了具有“審視作用”的課程反思與調(diào)整的評(píng)估制度、基于“優(yōu)化再生”的課程反思與調(diào)整的評(píng)估制度和具有“診斷調(diào)適”作用的課程反思與調(diào)整的評(píng)估操作規(guī)則。以此關(guān)注教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的反思與調(diào)整、對(duì)課程實(shí)施的反思與調(diào)整能力的評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，我們?cè)谠O(shè)計(jì)“L—ADDER”課程分級(jí)評(píng)估工具的開發(fā)研究中，針對(duì)課程評(píng)價(jià)的六個(gè)維度，還有相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)估框架規(guī)則，即明確課程分級(jí)評(píng)估的理念、設(shè)置課程分級(jí)評(píng)估框架和優(yōu)化課程分級(jí)評(píng)估的操作方式，從而規(guī)范課程評(píng)估制度。

上海市黃浦區(qū)盧灣二中心小學(xué)的繪畫課程