劉吉勤

摘要：為了探討貴州省新晉本科院校大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，本研究采用問卷法對(duì)911名貴州省新晉本科院校大學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1.專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)均達(dá)到顯著正相關(guān)，與無動(dòng)機(jī)達(dá)到顯著負(fù)相關(guān)；2.專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性、情感性和行為性均能顯著正向預(yù)測(cè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，適切性能正向預(yù)測(cè)無動(dòng)機(jī)，情感性能負(fù)向預(yù)測(cè)無動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；專業(yè)認(rèn)同

引言

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人們已逐漸意識(shí)到教育對(duì)人類發(fā)展的巨大作用，開始對(duì)教育逐漸重視，于是涌現(xiàn)出大量關(guān)于教育影響因素的探討。于義務(wù)教育階段大部分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，于高中和大學(xué)則更多關(guān)注學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，并且學(xué)生所選專業(yè)直接關(guān)系著將來的就業(yè)趨向，而?？圃盒Ｅc本科院校在教育教學(xué)方面存在著一定差異，新晉本科院校正處于專科人才培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校人才目標(biāo)的轉(zhuǎn)型階段，因此本研究將關(guān)注這一部分特殊人才的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。所謂的專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可。并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過程[1]。所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非智力因素，它通過影響學(xué)生學(xué)習(xí)的投入水平來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生能力的提高[2]。有研究表明，專業(yè)認(rèn)同高的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)[3]；專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系，此外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分維度對(duì)專業(yè)認(rèn)同有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[4]-[6]。人本主義的自我決定理論從基本心理需要理論（Basic psychological needtheory）、認(rèn)知評(píng)價(jià)理論（Cognitive evaluation theory）、有機(jī)整合理論（Organismic integration theory）和因果定向理論（Causality orientation theory）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了闡述。該理論既強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，又關(guān)注外在動(dòng)機(jī)如何影響內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)重點(diǎn)在于外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。并認(rèn)為人是積極的有機(jī)體，具有先天的心理成長(zhǎng)和發(fā)展的潛能。這種潛能可以引導(dǎo)人們從事感興趣的活動(dòng)，有益于能力發(fā)展，這種對(duì)自我決定的追求就構(gòu)成了人類行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

一、研究方法

（一）研究被試

本研究被試主要由貴州省五所學(xué)校（興義民族師范學(xué)院、安順學(xué)院、貴陽學(xué)院、貴陽師范學(xué)院、都勻?qū)W院）構(gòu)成，采取分層抽樣，每所學(xué)校各抽取9個(gè)班，每班30人，其中按專業(yè)類型文科類、理工類、藝體類學(xué)生大一至大三各抽取1個(gè)班，共1350名?；厥?317份，剔除無效問卷后保留有效問卷911份，有效率為69%。其中，男生 363人，女生548人。文科335人，理工305人，藝體271人。大一年級(jí)學(xué)生 314人，大二年級(jí)學(xué)生 303 人，大三年級(jí)學(xué)生294人。

（二）研究工具

1.專業(yè)認(rèn)同感問卷

專業(yè)認(rèn)同感問卷[1]，該問卷由秦攀博所編制，量表包含四個(gè)維度分別包含5、8、6、4題項(xiàng)，即認(rèn)知性（1-5）、情感性（6-13）、行為性（14-19）、適切性（20-23）；均采用正向5級(jí)計(jì)分；的各個(gè)維度的內(nèi)部一致性a系數(shù)在0.760—0.894之間，總問卷的a系數(shù)為0.916，有較好的結(jié)構(gòu)效度，可作為測(cè)量專業(yè)認(rèn)同感工具。在本研究中該量表各維度克隆巴赫 a系數(shù)在0.819—0.876之間，總問卷的a 系數(shù)為0.934，信度較高。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[7]采用中國學(xué)者陳保華2007年翻譯修訂的加拿大心理學(xué)家Robert J.Vallerand的AMS.C28問卷，該量表包含3個(gè)分量表，7個(gè)維度，每個(gè)維度4個(gè)題目，從1完全不符合至7完全符合采用7級(jí)計(jì)分，修訂后保持了原量表的結(jié)構(gòu)和題目，各分量表的重測(cè)信度在0.58～0.77之間，內(nèi)部一致性信度在0.51～0.72之間。具有較好的結(jié)構(gòu)效度。在本研究中各分量表的克隆巴赫a系數(shù)在0.641～0.818之間，可靠性較高。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體狀況

按照AMS-C量表計(jì)分方法，在該項(xiàng)目上評(píng)分≥4為高認(rèn)同度。計(jì)算學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各分量表中的高認(rèn)同度被試占總體的比例，結(jié)果見表1。

表1顯示，被試學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高認(rèn)同度項(xiàng)目人數(shù)分布依次為：外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)。從分量表分析發(fā)現(xiàn)，除無動(dòng)機(jī)外人數(shù)分布均超過50%，認(rèn)同調(diào)節(jié)的認(rèn)同度最高，其次是學(xué)習(xí)知識(shí)和外部調(diào)節(jié)，再次是體驗(yàn)刺激和獲得成就。無動(dòng)機(jī)分量表的認(rèn)同度是7個(gè)分量表中最低的。調(diào)查說明，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展正從外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)化，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成多樣化；在其動(dòng)機(jī)構(gòu)成中，外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)其影響均較大，但真正無學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生也很少。

（二）專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)關(guān)系

專業(yè)認(rèn)同各方面與內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和自主性指數(shù)均存在顯著正相關(guān)（p<0.01）；與無動(dòng)機(jī)存在顯著負(fù)相關(guān)（p<0.05）。

（三）專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的預(yù)測(cè)分析

以專業(yè)認(rèn)同各維度為自變量，分別以內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、無動(dòng)機(jī)為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表3、表4和表5。

以專業(yè)認(rèn)同為自變量，內(nèi)部動(dòng)機(jī)為因變量進(jìn)行回歸分析。由表 3可知，專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著線性關(guān)系（F=104.372，p<0.001），回歸系數(shù)顯著（ =0.507，p<0.001），專業(yè)認(rèn)同對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)有正向預(yù)測(cè)作用。預(yù)測(cè)力為25.7%。

以專業(yè)認(rèn)同為自變量，外部動(dòng)機(jī)為因變量進(jìn)行回歸分析。由表 4可知，專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著線性關(guān)系（F=68.228，p<0.001），回歸系數(shù)顯著（ =0.429，p<0.001），專業(yè)認(rèn)同對(duì)外部動(dòng)機(jī)有正向預(yù)測(cè)作用。預(yù)測(cè)力為 18.4%。

以專業(yè)認(rèn)同為自變量，無動(dòng)機(jī)為因變量進(jìn)行回歸分析。由表5可知，專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著線性關(guān)系（F=22.203，p<0.001），回歸系數(shù)顯著（ =0.216，p<0.001），專業(yè)認(rèn)同對(duì)無動(dòng)機(jī)有正向預(yù)測(cè)作用。預(yù)測(cè)力為4.7%。

三、討論與分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體狀況討論

本研究結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依次為外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)。其中，個(gè)體的認(rèn)同調(diào)節(jié)得分最高，其次是學(xué)習(xí)知識(shí)得分相對(duì)較高，說明大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于外在調(diào)控型，并不斷內(nèi)化。而且大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同時(shí)受內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)，不存在完全無動(dòng)機(jī)的學(xué)生，所有學(xué)生均具有一定的自主性，其中認(rèn)同性調(diào)節(jié)得分最高，無動(dòng)機(jī)得分最低。而認(rèn)同性調(diào)節(jié)是外部動(dòng)機(jī)中內(nèi)化程度最高的維度，這說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正在由外向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，無動(dòng)機(jī)得分最低說明大學(xué)生普遍認(rèn)為不存在完全無動(dòng)機(jī)的人。自我決定理論強(qiáng)調(diào)自我在動(dòng)機(jī)過程中的能動(dòng)作用，并認(rèn)為驅(qū)力、內(nèi)在需要和情緒是自我決定行為的動(dòng)機(jī)來源，即內(nèi)在動(dòng)機(jī)來源[8]。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化就是在不斷認(rèn)識(shí)自己、了解自己需求的基礎(chǔ)上激發(fā)出的一種內(nèi)驅(qū)力，而大學(xué)生作為祖國未來的希望，對(duì)很多事都會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)和判斷，從而激發(fā)了他們興趣，促進(jìn)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。

（二）專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系討論

本研究顯示專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)均存在顯著正相關(guān)，與無動(dòng)機(jī)存在顯著負(fù)相關(guān)，這與趙慧勇（2013）、劉啟剛（2015）以及張干群（2016）的研究部分一致；且趙慧勇（2013）和劉啟剛（2015）的研究還表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)部分維度對(duì)專業(yè)認(rèn)同有顯著正向預(yù)測(cè)作用，陳翠華（2014）的研究表明，行為性和適切性對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[9]與本研究結(jié)論部分一致，本研究表明專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性、情感性和行為性能顯著正向預(yù)測(cè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，情感性能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)無動(dòng)機(jī)，適切性能顯著正向預(yù)測(cè)無動(dòng)機(jī)。這說明專業(yè)認(rèn)同與內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是顯著正向影響的，與無動(dòng)機(jī)是顯著負(fù)向影響的，專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是純粹單方面的影響，而是相互影響、相互促進(jìn)的，原因如下。

一方面，對(duì)于專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)關(guān)系而言。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由外部動(dòng)機(jī)不斷內(nèi)化而來，專業(yè)認(rèn)同度高的學(xué)生更易產(chǎn)生對(duì)專業(yè)的積極認(rèn)知和專業(yè)興趣，積極的專業(yè)認(rèn)知會(huì)加深個(gè)體對(duì)專業(yè)的情感卷入程度，從而促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生，個(gè)體學(xué)習(xí)行為越積極、越主動(dòng)，一般而言獲得知識(shí)與期望也會(huì)相對(duì)更高，更能激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。并且個(gè)體對(duì)某專業(yè)的認(rèn)知深度會(huì)影響對(duì)該專業(yè)的情感卷入和精力投入，情感卷入和精力投入又直接影響對(duì)該專業(yè)的態(tài)度及行為表現(xiàn)，個(gè)體的態(tài)度及行為表現(xiàn)直接反映出個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱及傾向性，同時(shí)會(huì)直接影響個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，即個(gè)體對(duì)專業(yè)的認(rèn)知水平及了解狀況會(huì)間接影響個(gè)體對(duì)該專業(yè)的適切感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。個(gè)體對(duì)專業(yè)認(rèn)知水平的提升和接納，就會(huì)促進(jìn)個(gè)體外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，從而提升學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)起到積極作用，因此專業(yè)認(rèn)同對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)均呈顯著正相關(guān)與無動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。

另一方面，對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性、情感性和行為性對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)均有正向顯著預(yù)測(cè)作用，而情感性對(duì)無動(dòng)機(jī)具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用，適切性對(duì)無動(dòng)機(jī)具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知性、情感性和行為性分別表示在思想、心理和行為上對(duì)專業(yè)認(rèn)可，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也主要表現(xiàn)在這三方面，如果個(gè)體對(duì)所學(xué)專業(yè)在思想、心理和行為上都能表現(xiàn)出接受和認(rèn)可，則更愿意在該專業(yè)上付出一切，反過來也就促進(jìn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升和內(nèi)化。

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