◎張洪濤

經(jīng)過(guò)四年多的探索和實(shí)踐，以學(xué)生的學(xué)為中心的復(fù)習(xí)沙龍鞏固舊知--明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)—針對(duì)疑點(diǎn)合作交流—-課堂反饋展示提升—當(dāng)堂訓(xùn)練辨析錯(cuò)誤的教學(xué)模式基本成型。課堂上學(xué)生參與主動(dòng)，思考積極，發(fā)言積極踴躍，生生間、師生間互動(dòng)有效。學(xué)生的求知欲望得到充分激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力顯著提升，合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率與效益顯著提高。

我認(rèn)為，一個(gè)成熟的老師，一個(gè)有深度的老師應(yīng)該有自己的教學(xué)主張。我談不上成熟，更不敢說(shuō)自己有什么深度，但十幾年教學(xué)一線的摸爬滾打使我對(duì)教學(xué)有了一些看法或見(jiàn)解。

學(xué)習(xí)過(guò)駕駛或者是游泳的人都知道，要想學(xué)會(huì)駕駛或游泳技術(shù)，需要學(xué)習(xí)者本人反復(fù)練習(xí)、反復(fù)體會(huì)、反復(fù)琢磨才能掌握，只靠教練教是教不會(huì)的。學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)更是如此，如果學(xué)生主觀上不想學(xué)，老師是無(wú)論如何也教不會(huì)的。因此，教學(xué)中我主張：只有學(xué)會(huì)的，沒(méi)有教會(huì)的。該學(xué)生去做的事情老師不要包辦代替，因?yàn)槌砷L(zhǎng)無(wú)法代替。

既然本領(lǐng)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，就必須改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中我采用了復(fù)習(xí)沙龍鞏固舊知--明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)—針對(duì)疑點(diǎn)合作交流—-課堂反饋展示提升—當(dāng)堂訓(xùn)練辨析錯(cuò)誤的教學(xué)模式。

“復(fù)習(xí)沙龍鞏固舊知”是全體同學(xué)對(duì)所學(xué)過(guò)的定理、推論、定義、知識(shí)點(diǎn)等復(fù)習(xí)的一個(gè)游戲，游戲規(guī)則是由每組的組長(zhǎng)提出問(wèn)題，一組組長(zhǎng)提完，二組組長(zhǎng)提，接著三組組長(zhǎng)提，依次類(lèi)推，所有組長(zhǎng)提完，循環(huán)進(jìn)行，組長(zhǎng)提出的問(wèn)題不能重復(fù)，要求全體同學(xué)參與回答問(wèn)題，這就要求組長(zhǎng)對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)必須非常的熟練，有能力形成框架思維，同時(shí)對(duì)自身鞏固舊知也能得到提升，所有的同學(xué)都非常感興趣，很好的解決了學(xué)生發(fā)言面窄的難題。

“明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)”不是自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。使他們不僅愛(ài)學(xué)習(xí)，而且會(huì)學(xué)習(xí)。要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，別人代替不了。為了使自主學(xué)習(xí)更具目的性和實(shí)效性，教學(xué)中，我采用目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)使的教學(xué)策略。目標(biāo)導(dǎo)向就是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（主要是知識(shí)目標(biāo)），目標(biāo)要少而精，要讓學(xué)生一目了然。任務(wù)驅(qū)使就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，通過(guò)自學(xué)及合作交流解決本課中最基本的問(wèn)題。為了掃清自主學(xué)習(xí)中的障礙，我會(huì)適時(shí)為學(xué)生鋪路搭橋。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)程中，我所要做的就是細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)走神、溜號(hào)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行提醒和警告，對(duì)求助的學(xué)生給予幫助。

“針對(duì)疑點(diǎn)合作交流”也就是互助性學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)或困惑，而互助性學(xué)習(xí)恰好是解決這些疑問(wèn)或困惑的最好方法，因?yàn)橥g學(xué)生的思維能力與思維方式是相近的，他們更容易接受彼此的思想或見(jiàn)解。教學(xué)中，我不限定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也不指令什么時(shí)候開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生自主完成指定的自學(xué)任務(wù)后，自然而然的就進(jìn)入到合作交流環(huán)節(jié)。在學(xué)生合作交流過(guò)程中，我既當(dāng)旁觀者，又當(dāng)參與者。旁觀即觀察學(xué)生的合作交流情況，隨時(shí)做出調(diào)控；參與即適時(shí)參與學(xué)生間的交流。

合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的重要載體，合理劃分學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)能否順利有效開(kāi)展的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生交流，我把全班分成了八個(gè)組，前后鄰座的4名同學(xué)為一組。為了保證每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)力，我采取按照學(xué)習(xí)成績(jī)均衡分組的辦法，使每個(gè)組都有好中差不同層次的學(xué)生，即組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。分組時(shí)除了考慮成績(jī)因素外，我還考慮學(xué)生的品質(zhì)、性格等方面因素，比如把外向型與內(nèi)斂型的搭配在一個(gè)組，自律性差的跟律他能力強(qiáng)的搭配在一組。學(xué)習(xí)小組成員不是一成不變的，必要的時(shí)候可視情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如組員之間的調(diào)整、小組長(zhǎng)的調(diào)整等等。

“課堂反饋展示提升”既是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，又是學(xué)生能力的展示。在此環(huán)節(jié)中，為了使絕大多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我廣泛的鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，或者質(zhì)疑、補(bǔ)充別人的解題思路、解題方法，或者剖析自己的出錯(cuò)原因。在學(xué)生展示匯報(bào)過(guò)程中，我時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而追問(wèn)，時(shí)而總結(jié)提升。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等民主的課堂氛圍，放開(kāi)了學(xué)生的手腳，激活了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。可是，剛開(kāi)始嘗試這種教學(xué)形式時(shí)進(jìn)行的卻很不順利。小組合作交流時(shí)，熱熱鬧鬧，討論得很熱烈，但是一到匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，都不愿意主動(dòng)發(fā)言了。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性，不論學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量如何，我都盡可能的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，尤其是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生主動(dòng)回答了問(wèn)題，哪怕回答的結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次，我也大張旗鼓的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞。除了獎(jiǎng)還得有罰，一些從來(lái)都不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，你想獎(jiǎng)賞和表?yè)P(yáng)，他根本不給你機(jī)會(huì)，對(duì)于這些學(xué)生就得“罰”。這個(gè)“罰”不是體罰，是罰他們做最不愿意做的事，比如罰值日，罰抄寫(xiě)，罰為全班同學(xué)唱歌等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幾乎所有同學(xué)都能夠積極主動(dòng)回答問(wèn)題了。

“當(dāng)堂訓(xùn)練辨析錯(cuò)誤”是掌握知識(shí)、形成技能的最重要也是行之有效的手段。練習(xí)不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。因此，練習(xí)效率的高低，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。為了提高有限時(shí)間內(nèi)的練習(xí)效率，選擇的練習(xí)題必須要精；練習(xí)的方式盡量要活；情況反饋必須及時(shí)。學(xué)生做完題后，我第一時(shí)間將組長(zhǎng)的練習(xí)題進(jìn)行批閱，然后組長(zhǎng)對(duì)組員的習(xí)題進(jìn)行批閱，并同組員一起分析做錯(cuò)的原因，之后，組長(zhǎng)匯報(bào)本組做題情況，包括做對(duì)人數(shù)，做錯(cuò)原因等等。

明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)—針對(duì)疑點(diǎn)合作交流—-課堂反饋展示提升—當(dāng)堂訓(xùn)練辨析錯(cuò)誤的教學(xué)模式。并不是我獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)有很多跟這個(gè)類(lèi)似的模式，我只不過(guò)把它本土化、校本化了而已。在一年多的探索索實(shí)踐中有過(guò)艱辛，有過(guò)苦悶，但更多的是喜悅，因?yàn)樵谛碌慕虒W(xué)模式下，學(xué)生帶給我了太多的驚喜。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。學(xué)習(xí)無(wú)法代替，成長(zhǎng)無(wú)法代替，只有學(xué)會(huì)的，沒(méi)有教會(huì)的，這是自然法則，也是我的教學(xué)主張。以上是我對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的一些粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

謝謝大家。