◎吳耀華

著名語言學(xué)家呂淑湘先生說過：“問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀?！蔽以谧x這句話時(shí)，個(gè)人認(rèn)為，一個(gè)成功的語文教師，一定是在引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀方面具有獨(dú)到之處。

翻開現(xiàn)在的初中語文課本，每一冊書中都有推薦閱讀的名著書目，并且還有“名著導(dǎo)讀課”。這種課怎樣上才有效？我個(gè)人認(rèn)為，要重視“導(dǎo)讀”，學(xué)生能在教師的推薦下，有濃厚的閱讀興趣，我們就是和學(xué)生一起輕輕打開了名著閱讀的這扇窗。其次是引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，也就是給學(xué)生提供閱讀的方法，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，此時(shí)學(xué)生也就和老師一起走進(jìn)了名著閱讀的大門。最后個(gè)人閱讀和名家點(diǎn)評相結(jié)合，師生共同進(jìn)行深度閱讀，相信書中的精華將會長久地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈世界。

一、點(diǎn)面結(jié)合，拋磚引玉，使閱讀興致更濃

“臺上一分鐘，臺下十年功”，這種艱辛的歷程在上初中名著導(dǎo)讀課也是同感的。課前一定要先“備學(xué)情”，也就是說學(xué)生讀書狀況、讀的是哪些書，教師一定要心中有數(shù)。其次是“備教材”，要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化的智慧”這一要求。明確告知學(xué)生，名著閱讀已經(jīng)成為中考語文試題的顯著特色之一。

作為教師要知曉名著閱讀的考查角度，主要是從作家（姓名、簡歷、朝代）、作品（人物、情節(jié)、內(nèi)容、主題等）、個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)與評價(jià)等方面進(jìn)行考查。試題類型多以選擇題、填空題、圖表題、簡答題等為主。

我就以《西游記》、《水滸傳》為例，結(jié)合“典型考題”這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，先將作者、時(shí)代背景作為文學(xué)常識，定為學(xué)生熟記的內(nèi)容。教師、學(xué)生代表一起來講，講解之后，進(jìn)行口頭提問，最后可以用填空題的形式呈現(xiàn)，力求學(xué)生人人過關(guān)。

作品的講解，由于原著內(nèi)容繁多，要化繁為簡，選準(zhǔn)“人物形象”、“精彩的故事情節(jié)”這兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)。比如《西游記》中的孫悟空以及和他有關(guān)的精彩故事情節(jié)、《水滸傳》中的林沖以及和他有關(guān)的故事情節(jié)。選班級中讀過這兩部名著原文的學(xué)生來介紹和朗讀，教師再進(jìn)行介紹和朗讀。課堂教學(xué)模式可以學(xué)習(xí)《朗讀者》的節(jié)目形式，用真實(shí)的文字、動情的朗讀、師生個(gè)人在讀書過程中對書中人物的個(gè)性解讀，來影響、帶動全班學(xué)生。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對學(xué)情掌握的反饋：學(xué)生通過影視作品來了解這兩部名著的占到多數(shù)，只有讀過原著的人才知道，“畫面閱讀”遠(yuǎn)不及原著文字上的描繪讓人回味無窮。

同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，《西游記》、《水滸傳》中人物、情節(jié)不是孤立存在的，在講解中還會帶出其他人物、以及更多的故事情節(jié)，這就是“教學(xué)點(diǎn)”和“整本名著面”的巧妙結(jié)合。其他任何一本名著，都可以找到恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)點(diǎn)”，把一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”介紹精彩了，全書閱讀的旅程也就開啟了。同時(shí)教師可以很好地以此“教學(xué)點(diǎn)”進(jìn)行過渡，提示學(xué)生課下走進(jìn)原著，那里有更精彩紛呈的文字世界供大家欣賞。

二、一線串珠，整理歸納，使閱讀思路明晰

《紅樓夢》真的是一部曠世好書，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜、古典詩詞盡收其中、各種美食、藥材也是讓讀者嘆為觀止。學(xué)生在閱讀時(shí)，第一遍是看不出太多內(nèi)容的，在名著導(dǎo)讀課上，我們不妨幫助學(xué)生進(jìn)行整理歸納，在講解中幫助學(xué)生理出閱讀思路。

比如《紅樓夢》中人物關(guān)系圖，涉及的四百四十八人不用全部講到，一節(jié)課中能夠講清楚主要人物關(guān)系就是成功的課例。這樣的資料老師可以搜集到，進(jìn)行加工變成“為我所用”的課堂教學(xué)資料。還有就是“諧音寓意”的手法，幾乎是貫穿整本書。書中每一位女子的命運(yùn)波折，結(jié)合“諧音寓意”講解，學(xué)生更容易掌握。

由此可見，無論是理出人物關(guān)系圖，還是抓住“諧音寓意”的手法，這都提示我們，對于整本書的閱讀，心中理出線索，就有一線串珠的效果，教師講解、學(xué)生聽講，大家的閱讀思路在整理與歸納中逐漸明晰。

三、點(diǎn)評批注，名家手筆，使閱讀再起波瀾

讀書讀到情濃時(shí)，總會不由自主地留下點(diǎn)評、批注的文字。這些文字是作為一名讀者，從內(nèi)心深處和作者進(jìn)行的真實(shí)對話。有些書要讀很多遍，才能讀出其中的意味。學(xué)生年齡尚小，但只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，也會不由自主去進(jìn)行多遍的閱讀。

我們經(jīng)常會給學(xué)生布置寫讀后感的練筆作業(yè)，當(dāng)我們在一本本地進(jìn)行批閱時(shí)，字里行間感受不到太多的新意，很多內(nèi)容比較牽強(qiáng)附會。課堂上，我們把名家的點(diǎn)評結(jié)合名著內(nèi)容進(jìn)行講解，效果自然不一般。

如名家點(diǎn)評《駱駝祥子》：“人在社會中生活，受著社會的制約。他的道路，是由他所處的社會環(huán)境，他所屬的社會地位，他與社會的各種聯(lián)系決定的。祥子的形象，是在當(dāng)時(shí)那個(gè)黑暗社會的生活畫面上，在他與各種社會力量的復(fù)雜關(guān)系中凸現(xiàn)出來的。他的悲劇，主要是他所生活的那個(gè)社會的產(chǎn)物?！E《論〈駱駝祥子〉的現(xiàn)實(shí)主義》?！薄啊恶橊勏樽印愤@篇作品，是對中國的現(xiàn)實(shí)，給以寫實(shí)主義式作品的深入暗示?！堄⒆凇薄Ｗ鳛榻處?，你會發(fā)現(xiàn)，把名家點(diǎn)評引入到課堂，從深層解讀了作品內(nèi)涵，啟示我們讀書要廣泛，既要讀名著原文，還要關(guān)注時(shí)代背景、作者的經(jīng)歷。以上所舉的名家點(diǎn)評，就挖掘出了作品的主題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

當(dāng)學(xué)生在為名家點(diǎn)評嘆服時(shí)，作為教師要趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，一定要多讀幾遍名著原文，只有進(jìn)行了深度閱讀，你才會有這樣的真知灼見，才會在自己年齡段的群體中脫穎而出。

魯迅的作品，學(xué)生在閱讀時(shí)感到深奧，借助名家點(diǎn)評就會起到很好的助讀作用。首先是對魯迅本人的點(diǎn)評，如郭沫若先生說：“魯迅是革命的思想家，是劃時(shí)代的文藝作家，是實(shí)事求是的歷史學(xué)家，是以身作則的教育家，是渴望人類解放的國際主義者。”而胡適卻幽默地說：“魯迅是個(gè)自由主義者，絕不會為外力所屈服，魯迅是我們的人?！睂W(xué)生從中可以感受到魯迅的人格魅力，在讀其作品中越發(fā)有共鳴。

浩瀚的書海中，語文教師持之以恒地在做讀書、再讀書的文化傳承之事。我相信，每一節(jié)的名著導(dǎo)讀課都會給學(xué)生留下深刻的印象；朗朗書聲，永遠(yuǎn)是語文課堂最動聽的聲音。