◎穆珺婕

一、課堂管理方法。

課堂管理是有效教學(xué)的重要部分，也是教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)的重要因素。想要成為一個(gè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師除了認(rèn)真教學(xué)外，還應(yīng)做好課堂管理的設(shè)計(jì)。老師在上課教學(xué)的過程中，不僅要維護(hù)好正常的上課秩序，還要處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的關(guān)系。想要更好地培養(yǎng)小學(xué)生的自主能力，還應(yīng)采用以下課堂管理方法。

1.建立靈活多樣的自治小組，堅(jiān)持自我管理

數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常開展小組合作探究學(xué)習(xí)，除課代表外，還有小組長(zhǎng)，形成了一個(gè)有層次的管理系統(tǒng)，而要建成能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級(jí)自我管理的機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況組織和建立多樣化的自主自治小組，用來(lái)學(xué)習(xí)督導(dǎo)、紀(jì)律監(jiān)察。這些小組吸納全體學(xué)生參加，每個(gè)小組各不相同，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任，讓學(xué)生既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。尤其像數(shù)學(xué)這種需要自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)科，更需要采取這個(gè)方法。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了課堂教學(xué)效率。

2.善于關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生

在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志，這不但會(huì)改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問題，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理。

二、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)都是做習(xí)題，做試卷，不僅枯燥無(wú)味，并且也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的厭煩，因此只有創(chuàng)造一些別出心裁的家庭作業(yè)，才能改變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)枯燥無(wú)味的局面。

1.家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)的合理性

小學(xué)生是處于教育教學(xué)的初級(jí)階段，它是打基礎(chǔ)的階段，要是在這個(gè)階段挫傷他們學(xué)習(xí)積極性，而不能夠有一個(gè)良好開始的話，將會(huì)嚴(yán)重影響他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，也在一定程度上提高了其學(xué)習(xí)的積極性。

2.家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究

2.1.分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。

（1）層次性的原則。由于學(xué)生受到各種因素的影響會(huì)使得教師對(duì)于其設(shè)計(jì)方案不斷的進(jìn)行調(diào)整。

（2）開放性原則。我們知道對(duì)于同一個(gè)問題會(huì)有不同的處理方式，在安排家庭作業(yè)方面教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況并且利用相關(guān)的資料，應(yīng)用不同的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問題，從而促進(jìn)其發(fā)散思維的形成。

2.2.家庭作業(yè)布置分層設(shè)計(jì)。

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。把全班學(xué)生分成不同的層次，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生分為A組，這一組學(xué)生具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)，而且具有正確的學(xué)習(xí)方法，接受能力方面也是比較強(qiáng)。中等生為B組，這組學(xué)生相對(duì)于A組學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)弱，在接受能力方面比較一般，是有待于提高的一個(gè)組；C組為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

其次是作業(yè)量和作業(yè)難度分層。對(duì)于A組的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以減少基礎(chǔ)知識(shí)的量，以便讓他們有足夠的自由發(fā)展空間，鼓勵(lì)他們?nèi)プ鲆恍┚哂幸欢ňC合性和靈活性的高智力的題目。B組的學(xué)生作業(yè)量方面是處于A和C組之間。對(duì)于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，要增加其基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，以確保他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于有一定的難度的知識(shí)要控制一定的量。

2.3.問題解決作業(yè)分層。在進(jìn)行學(xué)習(xí)解決問題這個(gè)內(nèi)容時(shí)，讓我們知道對(duì)于不同的學(xué)生而言，其問題解決能力是不同的，要想提高全體學(xué)生的解決問題的能力，就要對(duì)于學(xué)生在作業(yè)上提出不同的要求，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求他們要認(rèn)真，同時(shí)把問題多和自己的生活相聯(lián)系，寫清自己的解題思路；而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，盡量鼓勵(lì)他們多做一些拓展性的題目以及需要一定的思考才能夠解決問題的題目；而優(yōu)等生鼓勵(lì)他們用多種方法來(lái)進(jìn)行解題，對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)，向綜合性的問題靠攏。

[1]做好教學(xué)統(tǒng)籌，打造高效課堂[J].朱建濱.內(nèi)蒙古教育（職教版）.2016（12）

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置策略[J].羅雙喜.雪蓮.2015（33）

[3]國(guó)外自主學(xué)習(xí)的若干模型：述評(píng)和啟示[J].趙同領(lǐng)，田勇泉.現(xiàn)代大學(xué)教育.2013（06）

[4]關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和能力培養(yǎng)的策略問題[D].左昕.華東師范大學(xué)2010