◎趙榮龍

前言：在新課標要求下，小學數(shù)學教學不僅要傳授給學生一定的數(shù)學知識，還要在此過程中提高學生思維散發(fā)能力與創(chuàng)新能力，繼而激發(fā)其學習興趣，在提高解決數(shù)學問題能力中促進其全面發(fā)展。因此，教學過程中教師要借助有效的課堂情境，幫助學生迅速融入數(shù)學課堂，并挖掘思維潛能，繼而提高教學質(zhì)量。而構(gòu)建課堂情境，主要指結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容及學生心理、年齡特征，構(gòu)建學生熟悉的環(huán)境，繼而讓學生在良好的氛圍中增強自身的探究能力與思維能力。使數(shù)學課堂不再是枯燥乏味，而是充滿激情與活力。繼而轉(zhuǎn)變學生被動式學習狀態(tài)，不斷培養(yǎng)其數(shù)學思維及解決問題的能力[1]。

一、創(chuàng)設生活課堂情境，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

小學數(shù)學源于生活，并應用于生活。為此，小學數(shù)學內(nèi)容大多與生活實際息息相關，小到日常生活的超市購物，大到航天科學研究等等。且生活中常見的加減乘除都是小學學生需要學習與掌握的數(shù)學內(nèi)容。故在實際教學中，教師便可借助生活中的各種素材，通過創(chuàng)設生活課堂情境的方式，提高學生的學習興趣，讓學生在熟悉的情景中啟發(fā)數(shù)學思維。例如，在學習“千克和克”這一內(nèi)容時，教師便可利用學生在生活中，如超市或菜市常見的盤秤、水果、鹽等實物創(chuàng)設熟悉的生活情境。而這一節(jié)內(nèi)容的教學重點則在于讓學生體驗1千克有多重，并掌握千克與克之間的轉(zhuǎn)換，逐步建立千克質(zhì)量的觀念。為此，教師便可讓學生先對盤秤上的刻度或符號有一定的了解，告知學生當物品放在盤秤上，且盤秤內(nèi)的指針指向1時，則表明物理重1千克，指向2則表示物理重2千克……并讓學生上臺嘗試用手掂量一下鹽或水果等實物的重量，并說出自己所設定的重量。接著使用盤秤進行檢驗，讓學生對千克有更為貼切的了解。為能讓學生掌握千克與克之間的換算，教師便可讓學生說一說生活中還有哪些物品看起來是1千克或是1克的，并表述1千克被拎在手上的感覺。繼而讓學生掂一掂1角硬幣的重量，逐漸延伸出1千克=1000克這一重點內(nèi)容。故通過創(chuàng)設生活情境的方式，可讓學生在熟悉的情景中理解千克與克之間的關系，培養(yǎng)其數(shù)學思維[2]。同時，在學習“加和減”、“除法”、“乘法”等與計算有關的內(nèi)容時，教師還可借助日常購物中超市收銀員與顧客角色扮演的方式創(chuàng)設生活情境，計算商品總價等。因此，在小學數(shù)學教學中通過創(chuàng)設生活情境的方式，可極大激發(fā)學生學習興趣，并不斷培養(yǎng)其思維能力。

二、創(chuàng)設問題課堂情境，激發(fā)學生數(shù)學思維

小學數(shù)學課堂情境的好壞，主要在于教師與學生間的交流與互動。為體現(xiàn)學生的主體地位，教師在實際教學中應扮演引導者的身份，通過增強與學生間的交流與互動，來了解學生的學習需求與想法，繼而增進師生關系，讓學生在舒適的環(huán)境中提高自身的數(shù)學思維能力。為此，教師便可創(chuàng)設問題課堂情境，增強與學生間的交流互動，繼而讓學生在學習過程中提高學習自信心，深入課堂學習。例如，在學習“三角形”這一內(nèi)容時，其教學目標則在于讓學生認識三角形的基本特征，并得出兩邊之和大于第三邊的數(shù)學規(guī)律[3]。為此，教師便可創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生提出較為簡單的問題，如“說一說你們最常見的三角形有哪些？”或是通過給學生觀看卡片的方式，讓學生指出卡片上有哪些是三角形？通過簡單的問題，可極大提高學生的課堂參與性，讓學生思考并積極發(fā)言，鍛煉其語言表達能力。隨后，可利用現(xiàn)有的教學工具，即不同長度的小木棒，讓學生思考：在以下長度分別為“10cm”、“6cm”、“5cm”、“4cm”的小木棒中，是否能任意選取其中的三根來圍成一個小三角形呢？激發(fā)學生思維能力，并讓學生嘗試圍一圍，以小組的形式展開交流。繼而向?qū)W生提問：“三角形的特征有哪些？”、“三角形的三個內(nèi)角和有什么規(guī)律”等等。而在提出問題后，教師還要引導學生從正確的方向進行思考，繼而激發(fā)其數(shù)學思維能力。

三、創(chuàng)設實踐性課堂情境，提高學生思維能力

數(shù)學教學貫穿于學生的實際生活中，而學生難以掌握數(shù)學知識最主要的原因在于學生未能將數(shù)學知識應用到實際生活中，故難以提高其思維能力與解決問題的能力。因此，在實際教學過程中創(chuàng)設實踐性課堂氛圍，可體現(xiàn)學生的主體地位，并讓學生在實際操作中感受數(shù)學知識的應用價值，繼而提高其解決問題的能力。例如，在“乘法”這一內(nèi)容時，教師便可鼓勵學生在日常生活中幫助自己的父母去超市購買生活用品，并將購買的發(fā)票帶到課堂上，以小組的形式展開學習，讓學生在實踐性課堂情境中體會“乘法”在生活中的具體應用，并學會乘法估算的方法等內(nèi)容，繼而提高學生解決實際問題的能力。又如，在學習“三角形”這一內(nèi)容時，教師還可讓學生嘗試親自動手操作，使用手上現(xiàn)有的工具、如量角器、剪刀等剪一剪、拼一拼或折一折，探究三角形內(nèi)角和的科學規(guī)律，并在體驗、猜想與驗證中不斷提高自身的思維能力，繼而提高解決實際問題的能力[4]。

總而言之，創(chuàng)設課堂情境可培養(yǎng)學生數(shù)學思維，并激發(fā)學生的自主探究與學習能力，讓學生在良好的教學環(huán)境中獲取有效的數(shù)學信息，并逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣。在融洽、活潑的課堂中獲取情感體驗，繼而激活其思維能力與解決問題的能力。

[1]宗明.創(chuàng)設有效情境，激活小學數(shù)學課堂[J].教育科學：全文版，2016（12）：113-113.

[2]趙容翠.創(chuàng)設生活化情境，激活學生數(shù)學思維[J].教書育人，2015（34）：25-25.

[3]李蘇芹.小學數(shù)學課堂教學情境的創(chuàng)設[J].教育科學：引文版，2016（06）：150-150.

[4]胡亞軍.小學數(shù)學課堂中創(chuàng)設教學情境初探[J].社會科學：引文版，2017（06）：109-109.