◎林喜斌

當(dāng)我接觸到剛升上七年級(jí)的學(xué)生寫的作文時(shí)，都會(huì)有一種感覺(jué)，似乎這幫學(xué)生大部分被人“授之以魚”，而非“授之以漁”。這令很多的語(yǔ)文老師感到頭疼，在這種情況下，我進(jìn)行了以下的嘗試，力求提高學(xué)生的寫作能力。

一、積累階段

作文必須要有一定的積累，才不會(huì)讓學(xué)生在下筆時(shí)感到為難。我認(rèn)為，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行積累。

1.在生活實(shí)踐中積累 作文素材主要在生活實(shí)踐中積累。這樣的積累比較直接，隨著生活豐富而豐富。七年級(jí)的學(xué)生見識(shí)少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，思想認(rèn)識(shí)不到位，語(yǔ)言能力不強(qiáng)，應(yīng)該幫助他們?nèi)チ私馍鐣?huì)生活，從周圍的環(huán)境中去積累素料，為寫作能力的發(fā)展提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在作文課上，我會(huì)要求學(xué)生收集有關(guān)本地風(fēng)土人情的材料（自己動(dòng)手撰寫也行），讓他們知道自己的家鄉(xiāng)其實(shí)也很美。

在家里讓他們采訪自己的父母，對(duì)家庭的歷史進(jìn)行了解。

在學(xué)校，讓他們真實(shí)地記錄每一次比賽的細(xì)節(jié)，如演講比賽、體操比賽。

指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，去感受生活，讓觀察成為作文積累素材的基本手段。

2.在閱讀中積累 從讀與寫關(guān)系來(lái)看，讀是寫的基礎(chǔ)，讀為寫準(zhǔn)備條件，閱讀過(guò)程能成為給作文提供多方面的積累素材的過(guò)程。

首先，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的基本途經(jīng)，可以增加學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，這就給學(xué)生作文積累了語(yǔ)言素料。高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言，語(yǔ)言是文學(xué)的主要工具，它和各種事實(shí)，生活現(xiàn)象一起構(gòu)成了文學(xué)的材料?！睂W(xué)生寫作文最重要的因素也是語(yǔ)言。中學(xué)生在課內(nèi)外閱讀如能掌握了大量的漢字，積累了大量的詞語(yǔ)，就能為寫作提供豐富的語(yǔ)言素料。

其次，課內(nèi)外閱讀也是學(xué)生獲取知識(shí)的方法之一。在閱讀中，可以認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)生活。間接獲得經(jīng)驗(yàn)，這是寫作必要的積累。

二、傾吐階段

積累素材是提高作文能力的根本前提，但它們還只是提高作文能力的可能性，要把素材轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作能力，關(guān)鍵是讓學(xué)生懂得用語(yǔ)言來(lái)傾吐自己積累的素材，表達(dá)自己的想法。指導(dǎo)學(xué)生傾吐積累的素材，要注意三點(diǎn)。

1.提供傾吐的情境 提供傾吐的情境是引發(fā)寫作的需要。雖然中學(xué)生在生活中和閱讀中有許多積累的素材，但這些積累的素材只是一些記憶，并沒(méi)有傾吐它們的不要，形成寫作的動(dòng)機(jī)。只能在特定的情境中才能激發(fā)傾吐的欲望?？梢愿鶕?jù)不同的內(nèi)容，提供多種情境，讓學(xué)生更好地表達(dá)。

2.培養(yǎng)傾吐的技能 傾吐技能其實(shí)就是表達(dá)技能，即用文字來(lái)表達(dá)情感的能力。它的形成過(guò)程就是從不會(huì)到會(huì)、從生到熟、從初步學(xué)會(huì)到熟練掌握。反復(fù)不斷的練習(xí)是培養(yǎng)技能的基本條件。傾吐技能的主要由思維和言語(yǔ)組成，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾吐，不但要加強(qiáng)訓(xùn)練思維，而且還要加強(qiáng)訓(xùn)練語(yǔ)言，使他們具有遣詞造句的能力，具有熟練的語(yǔ)言能力。

3.養(yǎng)成傾吐的習(xí)慣 俗話說(shuō)，習(xí)慣成自然。對(duì)某種活動(dòng)養(yǎng)成了習(xí)慣，就會(huì)自動(dòng)去完成，不這樣反而感到不愉快。葉圣陶曾說(shuō)：“國(guó)文科寫作教學(xué)的目的，在養(yǎng)成學(xué)生兩種習(xí)慣：（一）有所積蓄，須盡量用文字發(fā)表；（二）每逢用文字發(fā)表，須盡力在技術(shù)上用功夫?！边@里所說(shuō)的就是要養(yǎng)成用文字傾吐，表達(dá)心中積蓄的習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，可以讓傾吐成為日常的需要，不用規(guī)定，不用勉強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)練筆，因此，就能有效地提高寫作能力。

三、創(chuàng)作階段

傾吐是要靠語(yǔ)言表達(dá)的。說(shuō)是口頭表達(dá)，寫是書面表達(dá)。從說(shuō)到寫，從口頭表達(dá)到書面表達(dá)，是提高寫作能力的規(guī)律。

1.從說(shuō)到寫 口頭表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，因此，說(shuō)是寫的基礎(chǔ)。說(shuō)與寫之間的關(guān)系，其實(shí)是一種積極的遷移。葉圣陶說(shuō)：“作文與說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。”說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)給作文以啟示，這就是遷移。

從說(shuō)到寫這條規(guī)律在提高中學(xué)生寫作能力的過(guò)程中有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)中，我在讓學(xué)生寫《我的家鄉(xiāng)》之前，我會(huì)讓他們介紹自己的家鄉(xiāng)的地理位置、方言、人口、特產(chǎn)等，在這個(gè)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭即興創(chuàng)作。果然，這一次說(shuō)話帶動(dòng)了作文。因此，我感到先說(shuō)后寫，讀寫結(jié)合，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

2.從模仿到創(chuàng)造 寫作是創(chuàng)造性的行為。學(xué)生寫作的創(chuàng)造要從模仿為開始，先模仿，后創(chuàng)造。

寫作的模仿屬于比較復(fù)雜的智力的技能模仿，它既可以對(duì)范文的理解，又能促進(jìn)運(yùn)用范文，轉(zhuǎn)化為寫作能力。這說(shuō)明寫作模仿本身就是有著創(chuàng)造的因素，只有正確進(jìn)行模仿，才不會(huì)妨礙作文的創(chuàng)造，才能促進(jìn)創(chuàng)造。

有一位學(xué)生在作文曾寫過(guò)：“三年級(jí)剛學(xué)作文，我主要以抄襲為主。后來(lái)，被父親發(fā)現(xiàn)了，他沒(méi)有罵我，只是不允許我抄襲，而是要我模仿。開始時(shí)，我覺(jué)得很難。但是到了五年級(jí)，我不需要模仿了，我寫出來(lái)的作文經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)。”這段話，正好說(shuō)明了這一點(diǎn)。

學(xué)生在模仿范文時(shí)，都是從形式上去模仿，先得其形，這是模仿的第一步。但不能滿足于現(xiàn)狀，還要在形似的基礎(chǔ)上追求神似，即得其神，這就能達(dá)到了創(chuàng)造的目的。

模仿范文確實(shí)是一種求同思維，但又不能一味強(qiáng)調(diào)絕對(duì)求同，而應(yīng)在求同的基礎(chǔ)上求異，仿中有創(chuàng)，發(fā)展創(chuàng)造能力。絕對(duì)求同極有可能形成思維惰性，不利于創(chuàng)造。在求同的基礎(chǔ)上求異，同中有異，異中見同，才能從模仿到創(chuàng)造。

當(dāng)然，學(xué)生在模仿的過(guò)程，也會(huì)出一些不足。對(duì)范文的立意缺乏理解，機(jī)械模仿，因而鬧出笑話。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生的作文對(duì)比范文、例文的佳筆會(huì)出現(xiàn)敗筆。針對(duì)以上的不足，我們要讓學(xué)生理解范文、例文，強(qiáng)化對(duì)比，多多閱讀，互相借鑒。

綜上所述，我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作能力，就要讓他們大量積累素材，放膽傾訴，大膽模仿，敢于創(chuàng)造。

[1]《高爾基論文學(xué)》人民文學(xué)出版社.1978版

[2]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》教育科學(xué)出版社.1980版

[3]《作文教學(xué)原理》福建人民出版社.1987版