◎林麗霞

歷史，記載的是國(guó)家與世界一路走來(lái)的史實(shí)，它見(jiàn)證了時(shí)代的更替、世事的興衰。古往今來(lái)，在歷史的舞臺(tái)上，人類(lèi)占據(jù)了主導(dǎo)作用，這也就注定歷史中蘊(yùn)含著豐富的思想感情，因此，在初中歷史教學(xué)中，一味的生硬的向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要將自身情感融入其中。這不僅是教師的感情投入，也需要帶動(dòng)學(xué)生的感情。

一、教師自身的情感代入

歷史教學(xué)，不僅是讓學(xué)生記住歷史，更應(yīng)該在銘記歷史的基礎(chǔ)上，將教師自身的情感因素融入其中，讓書(shū)本上的一樁樁史實(shí)變得鮮活，讓單薄的文字變得有血有肉，讓學(xué)生們不僅僅是掌握書(shū)本要求掌握的相關(guān)知識(shí)，而且能夠讀懂歷史的深刻含義。

在講課的過(guò)程中，歷史老師的表情應(yīng)當(dāng)豐富，感情應(yīng)當(dāng)飽滿(mǎn)，教師自己應(yīng)當(dāng)投入到教材內(nèi)容之中去，去感受歷史榮辱興衰，在講到《貞觀(guān)之治》的時(shí)候?yàn)槌姆比A而自豪，在講到《八國(guó)聯(lián)軍侵華》的時(shí)候?yàn)橹腥A民族而憤怒，在講到二戰(zhàn)期間的時(shí)候?yàn)闀r(shí)代而悲痛……教師自身情感的代入，表現(xiàn)在語(yǔ)言中、表情里、動(dòng)作上，從這些方面來(lái)體現(xiàn)教師的情感，通過(guò)教師的情感自然流露，也會(huì)對(duì)學(xué)生的情感產(chǎn)生影響，更容易讓學(xué)生感同身受。在教師聲情并茂的教學(xué)中更容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。在教師的帶動(dòng)下，能夠幫助學(xué)生更容易的建立正確的情感觀(guān)念。

二、教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴

恰到好處的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生情感因素的基礎(chǔ)，而這是與教師的教學(xué)方式密不可分的。所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性。教師可以將多種教學(xué)方式合理結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容的變化，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)相關(guān)的歷史情境，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的變化，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置相關(guān)歷史問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠置身于教師營(yíng)造的歷史氛圍中，通過(guò)設(shè)計(jì)恰到好處的情境來(lái)烘托學(xué)習(xí)氣氛，這樣能夠讓學(xué)生們的思維更為的活躍，也就能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生置身于歷史當(dāng)中，從歷史人物的角度來(lái)更全面的思考問(wèn)題，這樣能夠拉近學(xué)生與歷史人物的距離，比如在講到《五四運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生扮演青年運(yùn)動(dòng)中的學(xué)生，通過(guò)角色扮演來(lái)實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生去感悟這些青年的熱血，也能夠體會(huì)這些青年的無(wú)力。讓學(xué)生們?yōu)楣湃酥鶠椋牍湃酥?，從而培養(yǎng)他們對(duì)歷史的感情因素。

多媒體教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中非常常用的一種教學(xué)手段，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻等多種媒體相結(jié)合，能夠更全面的向?qū)W生展示課本內(nèi)容，也能夠適當(dāng)向?qū)W生拓展課外知識(shí)。教師可以制作與史實(shí)有關(guān)的課件，讓學(xué)生們更為了解歷史演變的脈絡(luò)，也可以利用多媒體資料讓學(xué)生們了解與之相關(guān)的重大事件，還可以讓學(xué)生欣賞與歷史相關(guān)的影片，比如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷程的時(shí)候，必定會(huì)提及慘絕人寰的南京大屠殺，教師可以讓學(xué)生們欣賞電影《金陵十三釵》，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也領(lǐng)略那個(gè)時(shí)代中國(guó)人民的風(fēng)骨。這樣既能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠達(dá)到教師想要的情感教學(xué)的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐

歷史并不只是記錄在書(shū)本上的故事，更是時(shí)代的里程碑，每一件歷史事件都是真實(shí)存在的，都是鮮活的，但僅僅通過(guò)書(shū)本讓學(xué)生了解歷史遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們更需要深入了解，通過(guò)實(shí)踐去領(lǐng)悟歷史的深厚內(nèi)涵。

教師單方面教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端是顯而易見(jiàn)的，這對(duì)于歷史教學(xué)的過(guò)程中的學(xué)生情感因素的培養(yǎng)是不利的，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅僅局限于課本知識(shí)，而是打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，從書(shū)本上走到實(shí)踐中去。比如在學(xué)習(xí)《原始的農(nóng)耕生活》的時(shí)候，教師可以帶著學(xué)生走出課堂，走進(jìn)農(nóng)村，帶學(xué)生們?nèi)タ纯磩趧?dòng)人民在田地里是如何勞作的，讓學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一些他們可能從未見(jiàn)過(guò)的勞動(dòng)工具，讓他們能夠真正的認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)人民的智慧。又比如在學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》的時(shí)候，教師可以帶著學(xué)生去參觀(guān)一些與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間文化有關(guān)的博物館，讓學(xué)生了解特定時(shí)代的文化精神，讓他們聽(tīng)聽(tīng)博物館講解員的講解，通過(guò)博物館工作人員講解的歷史事件，他們會(huì)對(duì)那個(gè)時(shí)代的人文精神有更深刻的了解。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，比如在學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，可以讓學(xué)生分成“守舊派”與“洋務(wù)派”，站在各自的立場(chǎng)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生間的分組討論互動(dòng)交流去了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中的矛盾，這能夠幫助他們更容易的了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的矛盾所在，從而更好的認(rèn)識(shí)這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中的教訓(xùn)與意義。

四、總結(jié)

在初中歷史的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，注重學(xué)生情感因素的培養(yǎng)，在教學(xué)中以情感教學(xué)為紐帶，能夠建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，情感上達(dá)到共鳴是教師教學(xué)的“催化劑”，教師是引導(dǎo)者，通過(guò)不同的感情教學(xué)，能夠讓學(xué)生更加深刻的了解歷史、銘記歷史，更能夠了解歷史使命的深意，從而促使學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)。

［1］劉睿.淺析初中歷史的情感教學(xué)［J］.考試周刊，2016（04）：140.

［2］劉學(xué)永.淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感意識(shí)的培養(yǎng)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2016（04）：91.

［3］崔旭云.淺析初中歷史課堂中的情感教學(xué)［J］.考試周刊，2017（14）：107.