◎邱麗娟

對(duì)于中學(xué)科學(xué)中的物理，很多學(xué)生存在著這樣的看法：抽象而枯燥。其實(shí)物理與生活聯(lián)系得很緊密，產(chǎn)生這種誤區(qū)的原因，在很大程度上在于學(xué)生在物理課學(xué)科上的學(xué)習(xí)感受。誠(chéng)然，就一門理科而言，不管是從知識(shí)結(jié)構(gòu)上，還是從思維框架上，學(xué)生理解和接受新知識(shí)存在著不同的差異。當(dāng)學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間和精力卻對(duì)一道習(xí)題束手無(wú)策，有付出卻沒(méi)有收獲，學(xué)習(xí)沒(méi)有了成就感的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)大受打擊，對(duì)物理就越加生畏，更不用說(shuō)自覺(jué)地再去探究了。這就給我們老師提出了一個(gè)難題，怎樣讓學(xué)生消除畏懼心理，讓他們變得愛(ài)物理，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”呢？

中學(xué)生的一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，如果老師能在課堂上用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么課堂教學(xué)就已經(jīng)成功了一半，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的注意力已經(jīng)主動(dòng)地投入到新知識(shí)的探索中。所以我認(rèn)為，教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是一堂成功的物理課的第一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

情景教學(xué)是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。它能通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情景，將學(xué)生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。從而使教學(xué)過(guò)程在學(xué)生主動(dòng)、積極的體驗(yàn)中，生動(dòng)、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是師生教與學(xué)的協(xié)同活動(dòng)。也就是說(shuō)，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的真正主體。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有助于教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。教師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

下面就談?wù)剛€(gè)人在實(shí)際教學(xué)情景中的一些實(shí)踐和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把課堂還給學(xué)生

物理知識(shí)中的理論對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往比較枯燥和呆板，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論的過(guò)程中，如果在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后沒(méi)有成就激勵(lì)，很容易產(chǎn)生嚴(yán)學(xué)情緒。而這個(gè)時(shí)候老師還在一味地“灌”，效果可想而知。

課堂不應(yīng)該是老師的“一言堂”，學(xué)生才是課堂的主人。我們應(yīng)該把課堂還原成學(xué)生探究知識(shí)的實(shí)驗(yàn)室，而在學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程中，教師更多的應(yīng)該扮演的角色是“引導(dǎo)者”。

在八年級(jí)教學(xué)內(nèi)容中有一節(jié)是《電流、電壓與電阻的關(guān)系》，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候我曾經(jīng)想過(guò)直接把整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)完整地、正確地演示給學(xué)生看，讓他們直接接收已經(jīng)被提煉過(guò)的“真理”。但當(dāng)班上一個(gè)成績(jī)并不是很突出的同學(xué)來(lái)問(wèn)我“老師，下節(jié)課我們要到實(shí)驗(yàn)室上嗎”的時(shí)候，我突然意識(shí)到，學(xué)生有強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，他們想體驗(yàn)自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)真理的喜悅。于是，在實(shí)驗(yàn)老師和我的精心準(zhǔn)備下，提供一些實(shí)驗(yàn)裝置，由同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我們大家來(lái)比較哪一組同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)最合理，然后自己動(dòng)手來(lái)操作，驗(yàn)證自己的猜想。”

同學(xué)們聽(tīng)我宣布要他們自己動(dòng)手操作，興趣一下子就提起來(lái)了，教學(xué)中還出現(xiàn)了一些我沒(méi)有“設(shè)計(jì)”到的問(wèn)題，這堂課后的作業(yè)完成情況也說(shuō)明，學(xué)生對(duì)這節(jié)課相關(guān)知識(shí)的掌握是比較到位的。而且這節(jié)課學(xué)生學(xué)到的無(wú)形的知識(shí)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)大有裨益，至少他們明白了動(dòng)手的重要性，明白了要解答這節(jié)課沒(méi)能解決的問(wèn)題還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

物理教學(xué)中還有很大一部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，比如波的干涉、電流的形成、粒子撞擊實(shí)驗(yàn)等等，這時(shí)要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，可用課件模擬再現(xiàn)物理情景。初中階段的實(shí)驗(yàn)大都操作比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)象也還能夠觀察，不過(guò)部分實(shí)驗(yàn)的延伸和擴(kuò)展就不是能夠很容易達(dá)到效果的。

比如光的直線傳播例子中，小孔成像實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)很容易完成，現(xiàn)象也十分明顯。但是對(duì)于日食、月食的形成，模擬實(shí)驗(yàn)的效果就不是非常明顯，還容易讓學(xué)生先入為主，造成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。于是在仔細(xì)分析了學(xué)生情況后，我精心制作了動(dòng)畫(huà)課件，不僅效果明顯，而且作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，達(dá)到了激活學(xué)生思維，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的效果。當(dāng)然，用課件模擬演示實(shí)驗(yàn)，只是對(duì)演示實(shí)驗(yàn)不足的補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)秀教學(xué)效果的一種手段，不能取代所有實(shí)際操作，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)鼐x，并不是越多越好，否則極易搞成多媒體演示，對(duì)教學(xué)效果非但沒(méi)有促進(jìn)作用，反而適得其反，失去了本來(lái)意義。

在物理教學(xué)中，將抽象的東西，盡可能形象化，利用事物的表象，創(chuàng)設(shè)物理情景，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。對(duì)學(xué)生理解和掌握物理概念，物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都能起到良好的效果。能力都能起到良好的效果。

三、講述故事，創(chuàng)設(shè)情景

學(xué)生既然感到物理枯燥，那老師何不對(duì)癥下藥，專門用他們喜歡的方式來(lái)引入新知識(shí)呢？物理發(fā)展史上有趣的故事很多，只要老師課下多下功夫去積累，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，學(xué)生對(duì)于這些書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)是十分感興趣的。

比如在講“次聲”時(shí)，我給學(xué)生講了“火地島的怪船”：探險(xiǎn)家在火地島發(fā)現(xiàn)了一艘怪船，船上的儀器完好，但水手卻全部離奇死亡，全身又沒(méi)有一絲傷痕。人們一度懷疑是幽靈的杰作。又如在講沸騰時(shí)，我講了兩個(gè)和尚的故事：有一天，老和尚要出去辦事，為了讓頑皮的小和尚看住廟門，給了他一個(gè)大鍋和小鍋，鍋里都裝水，且小鍋漂在大鍋的水里，對(duì)小和尚說(shuō)：“如果你把小鍋里的水燒開(kāi)了，你就可以出去玩了?！毙『蜕新?tīng)了很高興，趕緊往爐里加柴燒火，可是一直等到老和尚回來(lái)，始終只有大鍋的水沸騰，小鍋水始終不沸。同學(xué)們被這些故事吸引著，這其中的奧妙在哪呢？這就激起了同學(xué)們的探究欲望。

課堂形式不在多，而在于精，在于構(gòu)思的巧妙到位。給學(xué)生提供一個(gè)隨意施展才華的平臺(tái)！老師只是設(shè)計(jì)者與導(dǎo)路人，學(xué)生才是這個(gè)舞臺(tái)上的主角！讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中感覺(jué)不到拘謹(jǐn)和陌生，自由發(fā)揮，就像平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)一樣。我們的教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，為著這個(gè)目標(biāo)要不斷努力，跳出原有的教學(xué)規(guī)范的束縛，站在新課程的起點(diǎn)上醞釀和實(shí)施情景教學(xué)。

［1］淺談如何創(chuàng)新初中物理課堂教學(xué)模式［J］.張浩.成才之路，2010（33）.

［2］談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣［J］.黃玉真.新校園（中旬）2015年09期

［3］在新課改背景下怎樣發(fā)揮物理教師的主導(dǎo)作用［J］.項(xiàng)劍.新課程（中學(xué)）2015年10期

［4］信息技術(shù)在初中物理主體參與課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用［J］.李樂(lè)民.新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2009（12）.