◎陳瓊玲

一、引言

幫助初中生正確地認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命和保護(hù)生命是學(xué)校進(jìn)行生命教育的主要目的，此外，生命教育還要讓學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值和意義有一定的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的生存能力。一直以來，初中生在人們眼中是無憂無慮、積極向上的，然而，隨著近年來初中生自殺事件頻率的上升，人們開始對(duì)初中生生命教育工作重視起來。加強(qiáng)初中生生命教育，不僅要在最大程度上減少自殺事件發(fā)生，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)，對(duì)生命的意義進(jìn)行深刻理解和把握，追求豐富健康的精神生活。生命教育是“以人為本”理念在教育工作中的具體實(shí)踐，在繼承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，開展多種形式的教育活動(dòng)，從而提高生命教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀［1］。

二、初中生生命意識(shí)淡化和價(jià)值觀念迷茫的原因

1.價(jià)值取向多元化的影響 目前，中國社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型階段，許多價(jià)值觀念之間存在激烈而復(fù)雜的碰撞、沖突。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅帶來了豐富的物質(zhì)生活，也導(dǎo)致人們思想觀念和價(jià)值取向出現(xiàn)混亂。近年來，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)迅速普及，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，初中生又缺乏必要的鑒別能力，很容易受到不良思想的干擾，導(dǎo)致價(jià)值觀念出現(xiàn)困惑，過于追求個(gè)人意識(shí)和自身利益，對(duì)于生命價(jià)值和追求則有所忽略。在這種情況下，初中生很容易出現(xiàn)悲觀、消極、厭世的思想，對(duì)于自己和他人的生命缺少必要的敬畏、尊重和珍惜。

2.基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善 相較于發(fā)達(dá)國家，國內(nèi)基礎(chǔ)教育工作還存在許多不足之處，尤其是基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，導(dǎo)致素質(zhì)教育和人文關(guān)懷被大大弱化。盡管基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進(jìn)行了較長時(shí)間，但是其效果卻不盡理想，具體原因包括：首先，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向存在問題，與素質(zhì)教育的最初目的相背離。人才質(zhì)量和人才綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是教育評(píng)價(jià)的核心與重點(diǎn)，然而，現(xiàn)階段教育評(píng)價(jià)對(duì)這兩方面是缺乏重視的，主要集中在對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)材料的評(píng)價(jià)，價(jià)值取向不正確，導(dǎo)致教師的教學(xué)精力被分散，需要做的表面工作過多，這對(duì)于教師教學(xué)能力的提升是極為不利的。因此，要想貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，首先要改革基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，確立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向；其次，許多學(xué)校將升學(xué)率作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，片面追求升學(xué)率，對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是弱化的，基礎(chǔ)教育尤其如此。在日常生活中，“重點(diǎn)班”、“重點(diǎn)學(xué)?！?、“擇校費(fèi)”等現(xiàn)象屢見不鮮，這就是過度追求升學(xué)率帶來的弊端。但是地方教育行政部門的要求、學(xué)生家長的要求、社會(huì)主流價(jià)值觀以及學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無一不指向升學(xué)率。究其原因，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善是導(dǎo)致片面追求升學(xué)率的主要原因。素質(zhì)教育的口號(hào)喊了許多年，基礎(chǔ)教育改革也實(shí)施了許多年，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)還是一天天加重，這種重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重智育、忽視其他各育的現(xiàn)象異化了教育者和受教育者的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將其集中到提高升學(xué)率、考大學(xué)上。教育不僅要傳授知識(shí)，更要傳授道理，塑造人的靈魂，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)，真正做到以人為本。然而，由于教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與個(gè)性化發(fā)展受到限制，學(xué)生感悟生命的快樂被沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沖淡了。將考試和升學(xué)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被抑制，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的真正快樂；學(xué)生生命中自由獨(dú)立的精神被消解，人文關(guān)懷缺乏，體會(huì)不到生命的真正美好；除此之外，在升學(xué)率這個(gè)無形的壓力下，教師和家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的責(zé)難難免會(huì)增加，在這種情況下，初中生很容易產(chǎn)生焦慮和迷茫，淡化了家庭、社會(huì)、親情、友情等，無論對(duì)自己還是對(duì)他人的生命，都抱有冷漠態(tài)度，生命意識(shí)淡化［2］。

3.家庭教育問題 在一個(gè)人的成長過程中，家庭教育是必不可少的，然而，當(dāng)前家庭教育卻存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：首先，家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)破損。近年來，留守兒童問題是一個(gè)較為嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)于留守兒童的教育迫在眉睫。留守兒童在成長過程中存在心里斷層現(xiàn)象，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，留守兒童歸屬和愛的需要沒有得到滿足，特別是父母的愛。在兒童成長過程中，父母的愛能為其提供一個(gè)較為安全和溫暖的環(huán)境，屬于較低層次的心理需要，即缺失需要，如果確實(shí)需要得不到滿足，那么兒童的成長需要也無法滿足，即求知需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，這也是許多留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、心理問題頻發(fā)的主要原因。此外，父母外出打工，對(duì)孩子缺失陪伴，往往用物質(zhì)上的東西來彌補(bǔ)孩子，不恰當(dāng)?shù)膼酆苋菀讓?dǎo)致初中階段的學(xué)生受到不良環(huán)境的影響，甚至誤入歧途；其次，一些家長在對(duì)孩子學(xué)習(xí)狀況和成長狀況進(jìn)行判斷時(shí)，只是單純根據(jù)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行判斷，學(xué)生的心理健康、人文關(guān)懷需求、生活態(tài)度以及生命價(jià)值觀念的培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視，這對(duì)于初中生的健康成長是極為不利的，容易導(dǎo)致多種問題，如心理承受能力差、難以處理人際關(guān)系、遇到困難容易走向自傷或傷人等極端；最后，物質(zhì)生活的豐富與家庭教育之間存在矛盾和沖突。經(jīng)濟(jì)是教育的基礎(chǔ)，改革開放帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大大提升了人民群眾的生活水平，按理說家庭教育水平應(yīng)當(dāng)也有較大提升。然而，現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展與家庭教育之間的發(fā)展存在不平衡的狀況。生活水平的提升反而導(dǎo)致對(duì)子女家庭教育的不重視，導(dǎo)致初中生漠視生命、自私自利、金錢至上思想較為嚴(yán)重，這是家庭教育出現(xiàn)的大問題［3］。

三、加強(qiáng)初中生生命教育的有效途徑

1.充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用 首先，學(xué)校需要開設(shè)生命教育課程，幫助初中生明辨是非，理清價(jià)值觀，樹立正確的生命價(jià)值觀。教師可以結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中融入生命教育和正確的價(jià)值觀念，通過向?qū)W生講述生動(dòng)的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生在耳濡目染中深刻感受自己和他人生命的價(jià)值，將德育和智育有效結(jié)合起來，在知識(shí)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生明確生命的珍貴，追求高尚的人生價(jià)值。

其次，開展多種形式的課外活動(dòng)，加強(qiáng)生命教育與生活實(shí)踐的聯(lián)系。教育要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，使學(xué)生形成自己的感悟。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校生命教育實(shí)效性的提升，必須將生命教育與學(xué)生的自身實(shí)際結(jié)合起來。教師要以生命教育為目的和導(dǎo)向，以學(xué)生作為課外活動(dòng)開展的中心，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中相互交流、相互合作、自我反思，了解生命的意義和價(jià)值，將理論學(xué)習(xí)與行為養(yǎng)成結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的深切情感；此外，學(xué)校還可以組織學(xué)生對(duì)紀(jì)念館、博物館進(jìn)行參觀，了解生命的發(fā)展脈絡(luò)；定期組織學(xué)生參觀特殊學(xué)校、福利院以及養(yǎng)老院等，使學(xué)生對(duì)于生命價(jià)值獲得較為直觀的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)對(duì)初中生的生命教育，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園，對(duì)于家庭資源、社會(huì)資源和學(xué)校資源等進(jìn)行充分利用，深化學(xué)生對(duì)生命教育的理解和人生，在活動(dòng)中幫助學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，樹立珍惜生命、愛護(hù)生命的價(jià)值理念，追求人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)［4］。

2.加快完善基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)機(jī)制 首先，加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，讓素質(zhì)教育真正貫徹落實(shí)到學(xué)校教學(xué)中來；改革高校招生考試制度，讓初中生摘掉高考的沉重負(fù)擔(dān)，實(shí)施真正的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在初中階段形成正確的價(jià)值觀念，為今后的人生做好鋪墊；其次，制定素質(zhì)教育評(píng)價(jià)法律法規(guī)，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，素質(zhì)教育的根本宗旨是提高國民素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)公民全面發(fā)展。在義務(wù)教育階段，教育行政部門堅(jiān)決不能向?qū)W生提出升學(xué)率指標(biāo)要求，堅(jiān)決不能進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的劃分，也不能允許學(xué)校劃分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。面向全體學(xué)生是義務(wù)教育的初中，對(duì)于一些選拔性和競爭性較強(qiáng)的教育活動(dòng)，必須將其摘除義務(wù)教育范圍，對(duì)各種競爭性的考試進(jìn)行精簡，將教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生道德培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上來，對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行重視和關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和特長培養(yǎng)，確保人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，這些都是需要加以完善和貫徹落實(shí)的法律法規(guī)，只有這樣，初中階段的學(xué)生才能真正接受到素質(zhì)教育，才能從根本上解決學(xué)生自殺、自傷以及傷害他人的問題，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、尊重生命的生命價(jià)值觀，使學(xué)生積極向上，追求自我生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，確保學(xué)生生理和心理健康發(fā)展［5］。

3.加強(qiáng)家校合作，讓生命教育走進(jìn)家庭 家庭是生命教育的重要陣地之一，父母的生命價(jià)值觀和教育方式會(huì)使孩子在耳濡目染中受到影響，其影響廣泛而深遠(yuǎn)。老舍先生曾經(jīng)說過：“我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育?！币虼?，要確保生命教育的一致性和連貫性，學(xué)校與家庭必須加強(qiáng)交流、溝通與合作，讓生命教育走進(jìn)家庭，讓學(xué)生不再受到價(jià)值觀沖突的影響，對(duì)生命有真正深刻完整的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，生命教育是一個(gè)永恒的主題，尤其是在當(dāng)今社會(huì)，生命教育對(duì)于初中生心理健康乃至今后的人生道路都有著深遠(yuǎn)影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)初中生的生命教育，既要開設(shè)生命教育相關(guān)課程，又要在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育的相關(guān)內(nèi)容；教育部門需要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育改革和人才評(píng)價(jià)制度改革，真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，不能片面追求升學(xué)率，讓素質(zhì)教育流于形式；父母要加強(qiáng)對(duì)孩子的家庭教育，豐富孩子的精神世界，讓中學(xué)生明確生命的意義和價(jià)值。在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生命教育過程中，社會(huì)、學(xué)校和家庭要形成教育合力，充分發(fā)揮教育的整體功能。

［1］景云.加強(qiáng)初中生生命教育的有效途徑［J］.教學(xué)與管理，2016（9）：76.

［2］邢文霞.加強(qiáng)生命教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康人格的意義［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2016（31）：106.

［3］張躍銘.在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中加強(qiáng)生命教育的探索［J］.廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：706.

［4］馮建軍，朱永新，袁衛(wèi)星.論新生命教育課程的設(shè)計(jì)［J］.課程.教材.教法，2017（10）：12.

［5］高偉.從生命理解到生命教育——一種走向生活的生命教育［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（5）：35.