◎符小娟

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂上，教師往往過分關(guān)注單詞、詞組和語法等語言知識的講解、記憶和檢測，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)、思維方式和思維習(xí)慣等關(guān)注較少，這帶來兩個問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，死記硬背帶來的最大問題是不會運用，無法變通，學(xué)習(xí)效能感不強(qiáng)；二是教師盲目地讓學(xué)生復(fù)習(xí)、溫習(xí)，陷入題海戰(zhàn)的怪圈。其實，成功的英語教學(xué)，是要“教會學(xué)生學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的方法，尤其是質(zhì)疑方法，學(xué)生有了這一利器，英語學(xué)習(xí)定會步入新常態(tài)?！笆谥贼~不如授之以漁”，因此，教師要喚醒學(xué)生的問題意識，并以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中激活思維，形成質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

那么，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該通過哪些策略來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

一、幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑的自信心 問題意識是學(xué)習(xí)的核心動能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，或多或少的會產(chǎn)生各種各樣的問題，這是學(xué)習(xí)的常態(tài)，但傳統(tǒng)的課堂中，很多教師習(xí)慣性地認(rèn)為提問只是教師的專利，在課堂上，教師也擅長自問自答，并幫助學(xué)生清除所有問題，而學(xué)生則只需將正確答案記憶在心就行了。這樣，學(xué)生的問題被選擇性忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也無法體現(xiàn)，只能跟著教師亦步亦趨。但學(xué)生心中的問題并沒有消失，而是潛隱在學(xué)習(xí)過程中，一旦進(jìn)入自主學(xué)習(xí)或做題環(huán)節(jié)，那些真正的問題往往會不期而遇，造成學(xué)習(xí)的“短路”。可見，教師對學(xué)生的問題視而不見，久而久之，學(xué)生無法積極地、自由自在地提出問題，缺少主見，質(zhì)疑能力日漸式微，無法大膽地提出自我的見解和問題。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要做到以下三點：第一，要讓學(xué)生明白質(zhì)疑對英語學(xué)習(xí)的重要性。教師可從學(xué)生耳熟能詳?shù)陌咐胧?，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，并使之入腦入心，如教師可借力牛頓之問“蘋果為何往下掉而不往上掉？”，讓學(xué)生知道，質(zhì)疑是思維的利器，是英語學(xué)習(xí)的金鑰匙，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的導(dǎo)火線；第二，教師要放下師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生平等中的首席角色，讓學(xué)生知道課堂提問是師生共同擁有的權(quán)利，師問生答和生問師答都是課堂應(yīng)有的學(xué)習(xí)形式，從而讓質(zhì)疑成為推動課堂向縱深發(fā)展的助推器；第三，教師要創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從而消除學(xué)生對質(zhì)疑的顧慮，并從質(zhì)疑中得到收獲，品嘗到質(zhì)疑的獲得感。

二、教會學(xué)生生成質(zhì)疑的方法

1.找準(zhǔn)時機(jī)，激發(fā)學(xué)生勇敢質(zhì)疑 問題往往產(chǎn)生在一定的語境下，教師要抓住時機(jī)，及時引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里的“憤”和“悱”就是一種思維情境狀態(tài)，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，經(jīng)常碰到生單詞或詞組，很希望得到他人的啟發(fā)和點撥。這時，教師就要“遇物則誨，相機(jī)而教”，誘發(fā)學(xué)生提出有價值的問題。

2.相信學(xué)生，幫助學(xué)生自主質(zhì)疑 新課程大力提倡改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從某種程度上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更具有實質(zhì)性和突破性，教師要鼓勵學(xué)生自覺質(zhì)疑，自主釋疑，努力在發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題和自主解決問題的過程中實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力的躍遷。

3.傾心聆聽，誘導(dǎo)學(xué)生生疑解惑 教師要蹲下身子和學(xué)生說話，從學(xué)生的話中聽出其問題所在。教師要做學(xué)生問題的共享者，努力尋找學(xué)生問題中的價值，從而引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，最大化學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的動能。教師在備課時要有多重預(yù)案，為學(xué)生可能出現(xiàn)的問題留足空間和時間。新課程強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的生成，“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂則是不精彩的課堂”。

4.掃清語障，幫助學(xué)生感受樂趣 第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，英語是外語；因此，在學(xué)習(xí)英語時，受到母語負(fù)遷移的影響，很多學(xué)生在說的環(huán)節(jié)中顯得信心不足，磕磕絆絆。情感過濾假設(shè)理論認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)的進(jìn)程不僅受可理解性語言輸入環(huán)境的影響，還受學(xué)習(xí)者情感因素的影響，其中學(xué)習(xí)者的焦慮感是影響二語學(xué)習(xí)的情感因素之一。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)時，要多站在學(xué)生的角度，以微笑、耐心來悅納學(xué)生的表達(dá)和疑問，必要時可提醒學(xué)生用漢語“客串”下。同時，為了掃清語障，教師還可讓學(xué)生養(yǎng)成想好后、思好后再說的習(xí)慣，并盡量用簡明的語言來交流，這既可為表達(dá)減負(fù)，也可讓聽者抓住重心。

5.逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣 常言道：“興趣是最好的老師?！闭n程改革已步入深水區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)已成為英語課改的共識，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，把學(xué)生放在英語教學(xué)的中心，實現(xiàn)由培養(yǎng)什么樣的能力到培養(yǎng)什么樣的人的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)Themoonlight sonata時，可以讓學(xué)生先欣賞貝多芬音樂《月光奏鳴典》，學(xué)生在音樂欣賞中生成情感體驗，于是筆者便提出了相關(guān)問題，如：貝多芬是在什么狀態(tài)下寫了這首歌？中國有哪些歌的誕生有似于此？學(xué)生在興趣的激發(fā)下踴躍發(fā)言，在歡快、愉悅的氛圍中培養(yǎng)習(xí)得了知識，形成了質(zhì)疑能力，同時也陶冶了情操。

［1］教育部.2011.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.

［2］汪春蘭.2017.例談初中英語教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)［J］.合肥師范學(xué)院學(xué)報（4）.

［3］王篤勤.2002.英語教學(xué)策略論［M］.北京：北京教學(xué)與研究出版社.