◎覃慶奎

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為新課程改革的重要工作，也是目前小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能真正成為課堂的主體，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、營造良好的教學(xué)情境

隨著新課改的深入實(shí)施，情景教學(xué)越來越受到教師與學(xué)生的歡迎，其不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以活躍學(xué)生思維。對此，在小學(xué)語文教學(xué)期間教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近生活的情景，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生營造自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍。比如在講解《桂林山水》一課時(shí)，教師應(yīng)先了解有哪些學(xué)生去過桂林，并要求其進(jìn)行一個(gè)簡單的描述。之后在網(wǎng)絡(luò)上搜集桂林相關(guān)的圖片與視頻，通過多媒體教學(xué)使學(xué)生感受桂林的美麗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師在讓學(xué)生通讀文章，通過優(yōu)美的文字重新感受桂林的美。在課程最終，還可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：“假如你是一個(gè)導(dǎo)游，根據(jù)《桂林山水》這篇文章編寫一段導(dǎo)游詞”，這樣不但可以使學(xué)生加深對文章的認(rèn)識，還可以鍛煉其語言組織能力。又比如在教學(xué)《景陽岡》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放我國四大名著之一《水滸傳》改編的電視劇主題曲《好漢歌》，通過這首歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

為了使學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)自主性，教師應(yīng)使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，主動(dòng)探究，在思維碰撞中學(xué)習(xí)語文知識，提升語文素養(yǎng)。首先應(yīng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，比如在課前教師應(yīng)為學(xué)生圈出生字，劃出新詞，要求學(xué)生查字典了解。之后為整篇文章標(biāo)好小節(jié)，指出課后問題，要求學(xué)生在通讀文章后尋找答案，找不到的記載下來認(rèn)真聽教師的講解。通過課前預(yù)習(xí)，可以有效協(xié)調(diào)學(xué)生的手、腦、口，從而更快的學(xué)習(xí)課文。其次是課中合作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正成為課堂的主人，教師應(yīng)將班級內(nèi)學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組合作形式學(xué)習(xí)。在分組時(shí)應(yīng)采用異質(zhì)分組法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及心理素質(zhì)等因素，每四個(gè)人成立一個(gè)合作小組，且選出組長。之后教師重點(diǎn)培訓(xùn)組長，使其帶領(lǐng)組內(nèi)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。通過合作小組學(xué)生可以不斷修正自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會關(guān)心他人，在自主學(xué)習(xí)過程中提高語文學(xué)習(xí)能力。且小組內(nèi)還應(yīng)進(jìn)行交流展示，在交流之前，教師應(yīng)明確具體學(xué)習(xí)要求，學(xué)生大方表達(dá)，并注意傾聽其他成員的講話。在合作學(xué)習(xí)中若遇到無法解決的問題，應(yīng)及時(shí)向全班同學(xué)請教，如果依然沒有解決則及時(shí)向老師請教。同時(shí)，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以展示自主學(xué)習(xí)的感受，并寫下與他人研究后的結(jié)果，提升學(xué)習(xí)自信心，通過有效學(xué)習(xí)提升自己。最后應(yīng)質(zhì)疑問難，有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力。比如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)明白鳥的天堂是一課大榕樹后，提出兩個(gè)句子，一是“這是許多茂盛的榕樹”，二是“很快的，這個(gè)樹林就變得很熱鬧了”，此時(shí)教師應(yīng)邊教學(xué)邊引導(dǎo)學(xué)生思考，讀完這兩個(gè)句子后有什么問題。這時(shí)學(xué)生便紛紛提出質(zhì)疑，“課文中的榕樹只有一顆，怎么這里是很多茂盛的榕樹”以及“成片的樹木才可以被稱作樹林，鳥的天堂只有一個(gè)榕樹為什么會被稱作樹林呢？”。又比如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀了題目想知道什么，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣學(xué)生便提出“魚鉤為什么是金色的？”，“魚鉤是誰的呢？”，如此便為學(xué)習(xí)整篇課文做好了鋪墊，教師便可以由矛盾與問題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生思維，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)活動(dòng)實(shí)踐

語文實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將其觸及的情感通過感性認(rèn)識提升至理性認(rèn)識層面。比如在作文課《春天的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次春游活動(dòng)，使學(xué)生到大自然中觀察春天的景物，之后要求學(xué)生將觀察到的春天景象利用語言描述出來，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。又比如在要求學(xué)生寫關(guān)于《拔河比賽》的作文時(shí)，由于缺乏實(shí)際素材，學(xué)生不知如何下筆。對此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到操場上進(jìn)行一次拔河比賽。教師可以將班內(nèi)學(xué)生分為兩組，進(jìn)行三輪拔河比賽，這樣學(xué)生便可以在歡聲笑語中感受拔河的樂趣，這樣在寫作時(shí)也可以提升作品的真實(shí)性與形象性。

結(jié)束語：素質(zhì)教育的基本要求便是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新改進(jìn)，加強(qiáng)活動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，唯有此，才可以真正提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

［1］丁艷芬.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）.

［2］黃竹林.碰撞出燦爛的火花——小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)略談［J］.科技信息，2013（04）.