◎高建太

引言：隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平的提高，思想意識(shí)水平也在不斷的提高，在教育方面更是如此，教育觀念的改變影響著整個(gè)教育改革的進(jìn)行，同樣也影響著教育中師生關(guān)系的構(gòu)建。在現(xiàn)代教育新格局的背景下，師生關(guān)系結(jié)構(gòu)的改變是大勢(shì)所趨，同時(shí)也是教育改革中極為重要的一環(huán)。只有師生關(guān)系的架構(gòu)發(fā)生根本變化，教育改革的進(jìn)行才能一帆風(fēng)順。

一、現(xiàn)代教育新格局下的師生關(guān)系概述

師生之間的關(guān)系在我國(guó)存在的歷史極為悠久，并且根據(jù)我國(guó)不同時(shí)期的不同社會(huì)環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境等多種社會(huì)因素的不同會(huì)構(gòu)建出具有不同時(shí)代特色的師生關(guān)系，因此，對(duì)我國(guó)而言師生關(guān)系的構(gòu)架是動(dòng)態(tài)的。當(dāng)前，由于我國(guó)教育體制的改革以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)于當(dāng)前教育下的師生關(guān)系構(gòu)架也產(chǎn)生了巨大的變化，需要考慮當(dāng)前社會(huì)的多重因素，來重新制定適合于當(dāng)下教育環(huán)境的師生關(guān)系。

考慮到當(dāng)前現(xiàn)代教育的新格局，針對(duì)于師生關(guān)系這一點(diǎn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下的師生關(guān)系將被以學(xué)生發(fā)展為核心的新型的師生關(guān)系取而代之。建立以學(xué)生為核心，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間人際關(guān)系交流的現(xiàn)代教育新格局背景下的新型師生關(guān)系。

二、建立現(xiàn)代教育新格局下的師生關(guān)系的重大作用

1.有利于學(xué)生身心發(fā)展 對(duì)于師生關(guān)系來講，良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生更加愉悅和輕松并且激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生處于愉悅和輕松的狀態(tài)時(shí)學(xué)生們會(huì)擁有一個(gè)飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更高效的學(xué)習(xí)效率，并且在日常的學(xué)習(xí)生活中可以與其他人建立和諧的關(guān)系，有利于學(xué)生們?nèi)烁竦陌l(fā)展。相反，如果師生關(guān)系惡劣，將導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性降低，并且導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪械那榫w低落、抑郁等負(fù)面情緒的產(chǎn)生，嚴(yán)重的甚至?xí)T發(fā)學(xué)生們的心理疾病，影響學(xué)生們身心的健康成長(zhǎng)［1］。

2.實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的 在教室進(jìn)行正常的教學(xué)任務(wù)時(shí)，良好的師生關(guān)系，可以幫助教師提升在學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)作用和號(hào)召力。在教學(xué)任務(wù)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，這樣一來可以有效地提升學(xué)生在教學(xué)過程中的主體位置。除此之外，在教師進(jìn)行授課時(shí)，良好的師生關(guān)系還可以讓學(xué)生與老師的教學(xué)頻率相合更好地吸收講課的內(nèi)容，提升課堂中的教學(xué)效率。

3.有利于學(xué)生努力學(xué)習(xí) 良好師生關(guān)系的建立是以老師與學(xué)生之間相互信任相互理解為基礎(chǔ)的，這樣的感情可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力中的一部分，可以有效地提升學(xué)生主觀上學(xué)習(xí)的積極性。并且在學(xué)生遇到生活以及學(xué)習(xí)中的困難和麻煩時(shí)，師生之間的信任也會(huì)讓學(xué)生向老師尋求幫助，將事情妥善地進(jìn)行處理好，進(jìn)一步的幫助學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)。

4.有利于教學(xué)教育和諧統(tǒng)一 只有學(xué)生對(duì)教師足夠信服，才會(huì)從心里接受教師對(duì)于自己的教育，無論是學(xué)習(xí)上還是生活上，都是如此。在學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過程，與老師同學(xué)相處的時(shí)間是最多的，因此只有建立良好的師生關(guān)系才可以有效的對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)作出正確的引導(dǎo)。否則，在學(xué)生逆反心理的作用下，學(xué)生的成長(zhǎng)很可能與老師的教育目的背道而馳。所以，只有教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，并且要求教師擁有高尚品德的情況下，教師才能身體力行的對(duì)學(xué)生做出榜樣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)提供正確的教育以及引導(dǎo)。

三、師生之間如何建立現(xiàn)代教育新格局下的師生關(guān)系

1.建立亦師亦友的師生關(guān)系 從教師的角度出發(fā)，教師應(yīng)該放下教師的架子，走到學(xué)生們中間與同學(xué)們進(jìn)行交流，時(shí)常了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，以做朋友的姿態(tài)建立與學(xué)生的關(guān)系。在學(xué)生中間表現(xiàn)自己易于親近平易近人的形象，真正與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流，在雙方心中產(chǎn)生信任。其實(shí)對(duì)于學(xué)生的教育來說，重點(diǎn)就是走到學(xué)生的內(nèi)心世界，許多教育難的題都可以那里得到解決。教師對(duì)于學(xué)生細(xì)致入微的了解也會(huì)成為教師布置教學(xué)任務(wù)時(shí)的指路明燈，針對(duì)學(xué)生的特殊性制定因材施教的教學(xué)計(jì)劃，必然可以讓學(xué)生與教師之間在學(xué)習(xí)生活上達(dá)成共識(shí)［2］。

2.尊重學(xué)生 尊重學(xué)生意味著教師對(duì)于學(xué)生獨(dú)立人格的尊重，應(yīng)該從心里對(duì)學(xué)生的獨(dú)立人格產(chǎn)生理解和尊重，幫助學(xué)生獨(dú)立人格的成長(zhǎng)。老師對(duì)于學(xué)生獨(dú)立人格的尊重是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，沒有老師的足夠尊重，學(xué)生個(gè)人人格的發(fā)展與老師的強(qiáng)行遏制之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾，無法真正的對(duì)老師產(chǎn)生信服。除此之外，老師對(duì)于學(xué)生的尊重還會(huì)幫助學(xué)生建立自信。在我當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生在家庭教育中不太會(huì)經(jīng)受挫折教育，因此，一些學(xué)生在受到一些挫折與打擊的時(shí)候就會(huì)被擊垮，無法建立自信，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中產(chǎn)生自卑心態(tài)，這對(duì)于各方面高速發(fā)展的成長(zhǎng)階段來說具有非常巨大的負(fù)面影響。這時(shí)就需要教師通過對(duì)學(xué)生的尊重和理解幫助學(xué)生重試自信，教師對(duì)于學(xué)生的尊重和熱忱，學(xué)生是一定感受得到的。理解了老師的良苦用心會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大熱情，讓老師與學(xué)生之間沒有間隙達(dá)到教與學(xué)的完美境界，幫助學(xué)生建立健康正確的獨(dú)立人格。

結(jié)論：綜上所述，現(xiàn)代教育新格局背景下師生關(guān)系的建設(shè)對(duì)于教育改革極為重要，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展同樣有著非常重大的意義。建立新型的師生關(guān)系后，無論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，學(xué)習(xí)壓力的釋放還是在學(xué)生獨(dú)立人格的健康成長(zhǎng)上都有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但是在進(jìn)行新型師生關(guān)系的建立時(shí)，同樣離不開教師的努力付出。

［1］趙福樓.為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的感情冷漠——談現(xiàn)代教育中新型師生關(guān)系的構(gòu)建［J］.班主任之友（小學(xué)版），2015（06）：31-32.

［2］張?chǎng)?，王學(xué)春.后現(xiàn)代教育理論視閾下醫(yī)學(xué)院校醫(yī)德教學(xué)范式改革探賾——以對(duì)師生關(guān)系的檢視為分析視點(diǎn)［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（09）：8-9.