◎辛義生

引言：如今國學(xué)與傳統(tǒng)文化越來越受教育界關(guān)注，書法課程作為傳統(tǒng)文化中的代表已逐漸滲透在義務(wù)教育中。但如今傳統(tǒng)書法的筆法教學(xué)抽象、師生缺乏互動、教學(xué)方法落后等弊端成為書法教學(xué)前進(jìn)路上最大的阻礙，本文即針對以上問題提出對應(yīng)解決措施，致力于通過創(chuàng)新提高筆法教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)書法教學(xué)中筆法教學(xué)現(xiàn)存問題

1.過度注重結(jié)果，缺乏筆法具體展示 傳統(tǒng)書法的筆法教學(xué)中最理想的狀態(tài)是由教師在課堂上親自手把手進(jìn)行筆法傳授指導(dǎo)，還要加上課下對字帖的反復(fù)臨摹，具體的掌握情況受書法學(xué)習(xí)者的天賦、記憶能力、努力程度等各方面因素綜合影響，每一個(gè)書法學(xué)習(xí)者的筆法都存在不同程度上的差異。目前小學(xué)書法教學(xué)普遍沿襲這種傳統(tǒng)、單一化的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中筆法的變化完全是依靠觀察教師書寫過程中的每一步操作的細(xì)微動作得來的，只可意會不可言傳，即使能夠?qū)⒐P法的步驟分解記錄并傳承下來，但仍然只是口頭上的理論知識與對字帖的模仿，缺乏實(shí)際的應(yīng)用指導(dǎo)，只能在最終呈現(xiàn)出靜止在紙上的筆畫文字，難以得到筆法的要領(lǐng)。

2.師生缺乏互動，未能獲得及時(shí)反饋 傳統(tǒng)書法教學(xué)的優(yōu)勢之處在于教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行一對一的指導(dǎo)工作，既可以方便學(xué)生近距離觀察教師的筆法動作，同時(shí)也方便教師對于學(xué)生的筆法問題進(jìn)行及時(shí)的指出與糾正。但如今的書法教學(xué)普遍采取大班授課模式，家長為孩子選擇書法班時(shí)偏好選擇名師授課，卻沒有考慮到學(xué)生自身的選擇意愿。同時(shí)在大班授課中，由于教師要負(fù)責(zé)整個(gè)班的學(xué)生的教學(xué)工作，無法做到兼顧，因此只能設(shè)置一個(gè)整體的教學(xué)大綱與方向進(jìn)行書法教學(xué)，無法顧及到每一個(gè)學(xué)生對于講課速度的接受程度、講課內(nèi)容的理解程度、個(gè)人擅長的優(yōu)勢、實(shí)際掌握情況等，忽視了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體因素差異，因此造成教師與學(xué)生間無法進(jìn)行及時(shí)的溝通，學(xué)生只能一味接受教師的傳授，無法有效提供反饋，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.筆法因循守舊，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法 目前小學(xué)書法教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，依靠教師的現(xiàn)場示范，讓學(xué)生進(jìn)行臨摹。但由于如今書法課堂的課時(shí)被無限壓縮，學(xué)生的數(shù)量也在不斷增長，導(dǎo)致教師的教學(xué)對象要顧及到整個(gè)群體，無法進(jìn)行針對個(gè)人的筆法演示，只能著重將教學(xué)重點(diǎn)放在技巧與口訣的傳授上，缺乏針對每個(gè)具體字形而言筆法的變化情況指導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致許多學(xué)生并不能掌握正確的筆法知識，只學(xué)會將類似于公式的口訣套用在字畫的書寫中，書法始終停留在臨摹狀態(tài)下，無法實(shí)現(xiàn)真正筆法上的融會掌握。以“豎折折鉤”的運(yùn)筆方式為例：順鋒起筆，向下行筆，由重到輕，微微左傾，提筆調(diào)整筆鋒，向右上行筆，轉(zhuǎn)折處調(diào)整筆鋒，由輕到重向下行筆，漸行漸彎，收筆提筆順勢向左上出鉤。教師通過教給學(xué)生以上步驟技巧便可以完成“豎折折鉤”的書寫，但在實(shí)際書寫時(shí)這個(gè)筆畫在不同的漢字中會產(chǎn)生不同的變化，在“焉”中彎鉤有弧度，而在“弗”中彎鉤沒有弧度。若按口訣而忽略筆勢的不同變化，則限制了學(xué)生對于書法的感知能力，缺乏筆勢的靈活變化，書寫字跡會過于死板、局限。

二、提高小學(xué)書法教學(xué)中筆法教學(xué)有效性的優(yōu)化策略

1.化抽象為具體 教師進(jìn)行書法指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以實(shí)例來輔助教學(xué)，講解某個(gè)抽象的專業(yè)術(shù)語時(shí)，可以選擇將經(jīng)典書法作品作為實(shí)例，以便學(xué)生更加容易的理解教學(xué)的內(nèi)容，掌握書法中筆法的具體操作方式。以內(nèi)撅和外拓為例，可以將一些著名的作品放大，進(jìn)行對照分析，從中發(fā)現(xiàn)內(nèi)撅是一種較為內(nèi)斂、頓挫分明、節(jié)奏比較慢的筆法，而外拓則是一種外放的、節(jié)奏比較快的筆法。通過對經(jīng)典點(diǎn)畫的分析，引導(dǎo)學(xué)生揣摩和摸索書寫時(shí)的筆法動作，比如起筆時(shí)的頂、抵、裹等，或是行筆時(shí)的抖、擦、刷等。通過在教學(xué)中運(yùn)用多媒體設(shè)備將名家書法作品展示給學(xué)生，將抽象的專業(yè)術(shù)語與指導(dǎo)手法轉(zhuǎn)化為演示具體的書法作品，能夠更加便于學(xué)生對于專業(yè)知識進(jìn)行及時(shí)的理解，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識，從而更加準(zhǔn)確的將方法付諸于實(shí)踐，提高筆法的專業(yè)度與準(zhǔn)確度。

2.及時(shí)進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo) 教師在筆法教學(xué)中要明確自己的教學(xué)目的，不是為了讓學(xué)生全面掌握每一種筆法的技巧動作，而是要引導(dǎo)學(xué)生在對筆法技巧的學(xué)習(xí)與經(jīng)典書法作品的觀察中總結(jié)出適合于每個(gè)人自身的筆法操作，將筆法技巧灌注到筆端，從而運(yùn)用到自己的書法作品中。同時(shí)教師應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生予以關(guān)注，觀察他們的性格特點(diǎn)、書寫習(xí)慣、學(xué)習(xí)接受能力與對于筆法的掌握程度，注重因材施教，不能過分強(qiáng)求改變個(gè)人的書寫習(xí)慣，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能在筆勢的運(yùn)用中形成自己的書法風(fēng)格。教師只需在過程中加入適度的干預(yù)引導(dǎo)，及時(shí)指正出學(xué)生的筆勢錯(cuò)誤與不足之處，讓學(xué)生能夠意識到自己的不足并加以改正，將優(yōu)勢保留并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

3.創(chuàng)新筆法教學(xué)模式 傳統(tǒng)書法教學(xué)模式除教師課上講解外，關(guān)于書法的知識都是呈現(xiàn)在書面上的靜止的作品，無法從點(diǎn)畫的形狀中確切的領(lǐng)悟、推斷出書寫過程中的筆尖運(yùn)動與筆法變化。隨著目前計(jì)算機(jī)與高科技電子設(shè)備在教學(xué)中的推廣與普及，“微課”作為一種全新教學(xué)模式被引入小學(xué)課堂，而這種“微課”可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)書法教學(xué)的短板，通過對書法大家或優(yōu)秀書法教師書寫過程的錄制，有助于學(xué)生更加細(xì)致入微的掌握書寫運(yùn)動的軌跡變化，還可以進(jìn)行多次反復(fù)重播，進(jìn)而提高學(xué)生的書法水平，將筆法教學(xué)更好的傳承下去。

結(jié)論：隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)書法教學(xué)模式的弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn)，因此小學(xué)書法教學(xué)中的筆法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際做出更好的調(diào)整與更新，從而讓書法文化在代代傳承中不斷完善，讓中華文化的瑰寶得以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

［1］洪梅.小學(xué)書法教學(xué)中筆法教學(xué)探究［J］.遼寧師專學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017，（04）：67-68.

［2］拾雙雙.小學(xué)書法教學(xué)中筆法教學(xué)的分析［J］.人生十六七，2017，（33）：54.

［3］書法教學(xué)中的筆法教學(xué)研究［J］.黃家城，武有能，葉德輝，易旭東.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào).2012（01）