◎萬紅

數(shù)學是高中課程中的一門重要基礎(chǔ)學科，具有很強的邏輯性、抽象性和概括性，因此成為很多學生學習的難點，制約了學生總成績的提高。在新課程改革的大背景下，高中數(shù)學在教學目標、教材內(nèi)容和教學方法上發(fā)生了變化，給高中數(shù)學的教學提出了新的挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合多年教學高中數(shù)學教學經(jīng)驗，對新課程改革下高中數(shù)學教學存在的問題及應(yīng)對策略進行了分析和總結(jié)，并從數(shù)學教學的實踐出發(fā)，提出了幾點看法。

一、提高高中數(shù)學教育的質(zhì)量效率的重要性

把學生放在教育的主體地位，提高學生的全面發(fā)展是新課改的新要求。舊的數(shù)學教育方式已經(jīng)不適合時代的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的教育觀念與社會實際、其他學科之間以及生活經(jīng)驗嚴重脫節(jié)，使學生們出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，阻礙著學生的全面發(fā)展。灌輸新課改的理念到教學進程中，提高高中數(shù)學教育質(zhì)量效率對于現(xiàn)階段的教育改革非常重要。這樣的話，較為有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學生的潛能，有利于增強學生的綜合素質(zhì)，更有利于實行全面的素質(zhì)教育，加快新課改的進程。

二、新課改下高中數(shù)學教育所存在的問題

1.高中數(shù)學教育與初中數(shù)學教育銜接性差 高中數(shù)學教育對于整個學生生涯中是非常重要的，它具有承上啟下的作用。從初中數(shù)學到高中數(shù)學的難度跨度較為大，許多學生都難以適應(yīng)和接受這一跨度。初中數(shù)學一般都是運用反復(fù)答疑、練習的方式去傳授知識，而高中的數(shù)學教育更加偏向于培養(yǎng)學生的自學能力和理解能力，尤其是理解能力。因此，大部分學生升高中后，都會被難度大、范圍廣、理解程度深的數(shù)學學習打敗。深究其原因，無非是數(shù)學教材的內(nèi)容的銜接性差，還有就是教師沒有運用合適的結(jié)合學生身心發(fā)展的過渡教學模式。

2.教學模式死板，禁錮在應(yīng)試教育當中 應(yīng)試教育這種體制在我國的教育體系中始終屹立不倒，大部分的教育工作者都深受其影響。數(shù)學教師在教學過程中，都比較偏向于考試題型的演練以及講解，極其機械化，只是為了高考而教學的思想根深蒂固。學生在學習的過程中總是感到非常沉悶枯燥，并且一直都是以考試成績?yōu)槟繕?，機械地投放到“題海戰(zhàn)術(shù)”當中，忽視了數(shù)學科學在生活上的實用性。事實上，高考應(yīng)試教育成為新課改最大的障礙物，新課程標準的改革一直停滯不前的主要原因就是應(yīng)試教育對學生、教師以及家長根深蒂固的影響。把應(yīng)試作為主要的教育目標是一種非常狹隘的教育模式，雖然狹隘但還是現(xiàn)今教學的主流。這樣的教育模式把我國基礎(chǔ)教育引進死胡同，使我國的智育的目標十分狹隘化，嚴重地阻礙著教學方法的改革，影響著教育素質(zhì)的提高。教育研究變成了應(yīng)試的研究，教師忙于知識灌輸以及強化技能訓練，缺乏真正有價值的研究和探索缺乏動力，嚴重地局限著教師知識結(jié)構(gòu)擴展和各種素質(zhì)的提高。

3.教師素質(zhì)參差不齊，教學內(nèi)容枯燥 高中數(shù)學教師的素質(zhì)參差不齊，對新課程改革的核心理念的理解也不透徹，從而走進了教學誤區(qū)。新課改主要就是以學生的發(fā)展為中心，高中數(shù)學教師在教學過程中應(yīng)該要以學生為主體。而現(xiàn)在的數(shù)學教師還處在過去的教學模式之中，太重視學生的智力發(fā)展而忽視了學生的全面發(fā)展，把學生當成了一個應(yīng)試的工具。

三、解決高中數(shù)學教育問題的應(yīng)對措施

1.重視增強初中、高中數(shù)學教育的銜接性 應(yīng)該要加強初中、高中數(shù)學教材內(nèi)容上的銜接性，要補充學生在初中升高中期間的“過渡知識”。初中數(shù)學教學較為簡單、通俗易懂，是基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容，而高中一下子就躍為難度很大的教學內(nèi)容，在這過渡期間，學校應(yīng)該要加強這方面的銜接性教育，在過渡階段按照銜接性較差的部分進行課程補充。學生從一個階段過渡到另一個階段，心理生理等各方面都會有明顯的變化。數(shù)學教師應(yīng)該要尊重理解這種變化，按照學生的變化使用相應(yīng)的模式去教育學生，并且要逐步培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣。

2.走出應(yīng)試教育的陰影，教學模式多樣化 數(shù)學教育工作者應(yīng)該要擺脫應(yīng)試教育的影響，走出應(yīng)試教育的陰影，充分改變根深蒂固的教育理念，注重培養(yǎng)學生的思維能力以及創(chuàng)造能力。新課改的主要目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)適應(yīng)當今社會發(fā)展的綜合型人才，而不是培養(yǎng)一批批應(yīng)試教育的工具。數(shù)學教師不能以高考范圍去講解題型，更應(yīng)注重范圍之外的知識延伸，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力以及培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，引領(lǐng)學生向多方面進行思考，加強學生的綜合能力。

3.提高教師的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學理念，活躍課堂氛圍 學校要切實提高教師的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育理念，樹立正確的新課程標準的教學理念。在教學設(shè)計上，教師要有針對性地培養(yǎng)學生的操作能力、思考能力、實踐能力、探究能力、自主學習能力以及合作能力。教師在課程教學中，要全方位地了解每一位學生，做到真正的因材施教。

高中數(shù)學教師還應(yīng)為學生們創(chuàng)設(shè)一個良好的活躍的課堂學習氛圍，豐富多種教學方式，提升課堂上師生的互動性，從而推進高中數(shù)學教學改革的進程。教師在傳授知識的過程中，可以在生活中尋找切入點。

總而言之，在新課改的大背景之下，我國的高中數(shù)學教育確實存在相當大的問題。高中數(shù)學因其特性，在新課改的浪潮中遇到各種各樣的困難和阻礙。社會、學校以及教師自身都應(yīng)順應(yīng)新課改的浪潮，找出高中數(shù)學教育所存在問題的真正原因，并努力尋找解決問題的相應(yīng)措施。只有真正認識到新課改的核心理念，轉(zhuǎn)變教學方式，走出應(yīng)試教育的陰影，才能更好地推進我國新課程標準的改革，才能更好地培養(yǎng)綜合型人才。

［1］張紅光.淺談高中數(shù)學教學中數(shù)學思維能力的培養(yǎng)［J］.才智，2015（5）.

［2］王喜林.數(shù)學思維能力在高中數(shù)學教學中的培養(yǎng)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（36）.