王超

摘要：基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略分析，本文就生物學(xué)科核心素養(yǎng)的意義嗎，分為三點進行分析：對學(xué)生影響，對教師影響，對社會影響。在此基礎(chǔ)上，對基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；情境設(shè)計；問題情景

引言：情景教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)方式，在生物教學(xué)中利用情景教學(xué)，可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能被動的接受學(xué)習(xí)，不僅無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。本文.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略進行分析。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

（一）對學(xué)生影響

生物核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對生物知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的本質(zhì)，在實際問題中應(yīng)用意義。生物學(xué)科核心素養(yǎng)有利于學(xué)生生物觀的培養(yǎng)[1]。此外在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生身心發(fā)展具有促進作用。在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力與解決問題能力也會有所提升，有利于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

（二）對教師影響

在生物學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于教師教學(xué)水平的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究，然后采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)也在提升，教師在教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)識在自身專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)的影響。通過此提升自身對教學(xué)活動的認(rèn)識，進而提升自身專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為開展教學(xué)提供保障。

（三）對社會影響

社會在不斷發(fā)展進步過程中，對人才的要求業(yè)越來越高。學(xué)科核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。而科技發(fā)展、經(jīng)濟的提升都需要人才的支撐。在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到提升，為日后科學(xué)發(fā)展與進步提供基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略

（一）設(shè)計探究性教學(xué)情景

在高中生物教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計探究性教學(xué)情景，利用此是使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。通過探究式教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其主動參與到學(xué)習(xí)中，進而加深對文章內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性。

例如，學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運輸》這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。進行實驗的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分什么是大分子，什么是小分子，以此了解不同分子運輸方式。然后引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄在筆記中。此外教師可以利用多媒體進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀看實驗過程，結(jié)合教師問題，進行觀察，以便學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種方式使學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞物質(zhì)的運輸方式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對物質(zhì)運輸方式的觀察，了解不同生命歷程，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度?？茖W(xué)合理的問題設(shè)計，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進作用。

（二）直觀情景教學(xué)

高中生物教學(xué)具有抽象、復(fù)雜的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法真正理解教學(xué)內(nèi)容。因此教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計直觀的情景，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這樣 一來，學(xué)生可以直接看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建情景，將抽象的教學(xué)內(nèi)容，以直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

（三）問題情景教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，教師利用問題情景進行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理為學(xué)生設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師問題進行思考，進而掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這部分內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生實際生活，對學(xué)生進行教學(xué)。如，在生活中當(dāng)出現(xiàn)出汗、饑餓、心慌、顫抖、面色蒼白等癥狀時，這時他的身體中是缺少那種物質(zhì)呢？人身體出現(xiàn)高脂血癥、動脈粥樣硬化疾病時，是什么造成的呢？基于此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師問題進行學(xué)習(xí)，通過教學(xué)內(nèi)容及資料查找，解決問題。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行提問，以此強化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，進而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）生物實驗情境教學(xué)

在高中生物學(xué)習(xí)中，實驗內(nèi)容占據(jù)非常重要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)重點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要內(nèi)容。因此在實驗教學(xué)中，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容為學(xué)生實際情景教學(xué)，以此為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[3]。例如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增值》這一部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用實驗材料，進行自主操作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用顯微鏡，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的增值過程。通過學(xué)生親自體驗，可以加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，有利于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。學(xué)生在實踐的過程中，可以形成良好的實驗態(tài)度，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)建實驗情景時，不要過多干涉學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生探究能力。在學(xué)生實驗的過程中，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生實驗行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

總而言之，在高中教學(xué)中，生物教學(xué)具有非常重要作用，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。利用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。設(shè)計探究性教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；直觀情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；問題情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣；生物實驗情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>

參考文獻：

[1]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（10）：45-48

[2]吳利方.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略[J].數(shù)碼設(shè)計，2017，6（11）：165-166

[3]謝先俊.設(shè)計情境，創(chuàng)有效課堂教學(xué)——談高中生物課堂教學(xué)情境的設(shè)計策略[J].生物技術(shù)世界，2014（02）：146