路小斌

摘 要：要想實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性，教師就必須豐富提問(wèn)的模式，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，巧妙提問(wèn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：巧妙提問(wèn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題情景；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）14-0042-01

提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)手段，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高技能。提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，在教學(xué)中要注意處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、設(shè)置豐富的問(wèn)題情景

（1）寓問(wèn)題于故事。小學(xué)生對(duì)各種故事百聽(tīng)不厭，較之抽象枯燥的數(shù)學(xué)，學(xué)生更容易對(duì)有趣的各種故事感興趣。對(duì)此，教師可以將乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事之中，用曲折的故事情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主地、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在蘇教版“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以將如何比較分?jǐn)?shù)的大小這一知識(shí)，嵌入到一個(gè)故事之中。八戒和悟空在分西瓜，悟空說(shuō)：“八戒，這一個(gè)西瓜，你吃三分之一，我吃二分之一，三比二大，你可賺了。”八戒覺(jué)得猴哥一向狡詐，是不會(huì)讓自己占便宜的，可是他又發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，同學(xué)們覺(jué)得猴哥說(shuō)得對(duì)嗎？妙趣橫生的故事，會(huì)讓學(xué)生的興趣高漲，積極思考問(wèn)題，并踴躍回答，創(chuàng)造了輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)效率也得到了提高。

（2）寓問(wèn)題于游戲。小學(xué)生都愛(ài)玩，這是他們的天性，一味壓制他們的天性，結(jié)果只會(huì)適得其反，不如寓問(wèn)題于游戲，將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲結(jié)合在一起，利用他們貪玩的天性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，學(xué)生在主動(dòng)參與下學(xué)到的知識(shí)，記憶最牢固，理解也最深刻。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是最重要的學(xué)習(xí)方式。例如，在蘇教版“表內(nèi)乘法”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一方為攻方，一方為守方，攻方出問(wèn)題，守方回答，每人都要回答，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)，鞏固對(duì)知識(shí)的理解。

（3）寓問(wèn)題于實(shí)踐中。小學(xué)生有著極強(qiáng)的動(dòng)手欲望，心理學(xué)家也認(rèn)為，兒童的思維是從操作實(shí)踐開(kāi)始的。因此，教師不僅不能壓制學(xué)生好動(dòng)的天性，還應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)，將他們的旺盛精力和動(dòng)手能力運(yùn)用到對(duì)知識(shí)的實(shí)踐中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在蘇教版“觀察物體”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生帶來(lái)自己最喜愛(ài)的玩具，并交換觀察，將觀察結(jié)果告訴大家，通過(guò)對(duì)身邊事物的觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，有利于教師的下一步講解。

二、有針對(duì)性的提問(wèn)，兼顧學(xué)生個(gè)體差異

（1）提問(wèn)內(nèi)容有針對(duì)性。課堂時(shí)間有限，教師必須有針對(duì)性地提問(wèn)，不能盲目，更不能順著學(xué)生的思維將教學(xué)進(jìn)行下去，要把握住教學(xué)的進(jìn)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)新知識(shí)設(shè)置引導(dǎo)性提問(wèn)，對(duì)舊知識(shí)做回顧考查性提問(wèn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做深入提問(wèn)，對(duì)拓展性知識(shí)做啟發(fā)性提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，將知識(shí)的規(guī)律和本質(zhì)展現(xiàn)給學(xué)生，并且將不同板塊知識(shí)連接起來(lái)，進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。

（2）提問(wèn)對(duì)象有針對(duì)性。不同的學(xué)生有不同的性格特征，不同的知識(shí)基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該以生為本，充分考慮到學(xué)生的整體水平與個(gè)性差異，針對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)提出不同層次的問(wèn)題，貼近學(xué)生的需求，保護(hù)學(xué)生的求知欲和自尊心。例如，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出難度較高的問(wèn)題，并提醒他們?nèi)绻蠹叶紩?huì)的問(wèn)題，要讓給別人回答，如果遇到別人都不會(huì)時(shí)，你再舉手回答，既證明了自己的能力，又為老師解了圍。對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)中等的同學(xué)，可以提出常規(guī)的問(wèn)題，督促他們對(duì)知識(shí)的鞏固。對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，提出較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一方面鼓勵(lì)他們建立自信，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面又能及時(shí)把握其思維動(dòng)向，找到他們認(rèn)知上的難點(diǎn)。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除學(xué)生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

（3）提問(wèn)要貼近生活。數(shù)學(xué)科學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系性，然而因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生往往看不到這一點(diǎn)，教師的作用就是將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，在生活中找到書中知識(shí)的原型，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，避免他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)用的想法。因此，在提問(wèn)設(shè)計(jì)中，教師要充分體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，化解數(shù)學(xué)的抽象性與學(xué)生思維具象性之間的矛盾，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。例如，在蘇教版“分米與毫米”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生在身邊找到一分米或一毫米的物體，將抽象的長(zhǎng)度化為具象的物體長(zhǎng)度，這樣能極大豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)起于思，只有引發(fā)學(xué)生思考才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，必須具有多樣性、趣味性、針對(duì)性。只有巧妙提問(wèn)，才能打造有效數(shù)學(xué)課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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