李睿

摘 要 作為一名數(shù)學(xué)教師我就一直試圖讓自己的數(shù)學(xué)課堂變得高效一點，再高效一點。高效課堂到底做得如何？在做的過程中吸取了哪些失敗的教訓(xùn)，又有哪些成功的經(jīng)驗需要總結(jié)呢？本文就如何打造高效課堂總結(jié)了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。

關(guān)鍵詞 打造；高效課堂；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0227-01

課堂，一直以來都是教學(xué)的主陣地，不管是新型的戶外課堂也好，或者傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)也罷，課堂與教學(xué)總是相伴的。課堂上，教師授人以漁，學(xué)生求知若渴。一個高效的課堂，尤其是一個高效的數(shù)學(xué)課堂不僅能更快更準確的幫助教師傳遞他想表達的信息，更能讓學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來更省力更輕松，從而喜歡課堂，喜歡數(shù)學(xué)。

作為一名數(shù)學(xué)教師我就一直試圖讓自己的數(shù)學(xué)課堂變得高效一點，再高效一點。高效課堂到底做得如何？在做的過程中吸取了哪些失敗的教訓(xùn)，又有哪些成功的經(jīng)驗需要總結(jié)呢？靜下心來，細細回想，這些問題的答案不禁在我腦海中逐漸清晰起來。

早在讀師范大學(xué)期間，就經(jīng)常聽到教育學(xué)老師講過去的教育是如何的墨守成規(guī)，如何的埋沒人才，如何的抹殺學(xué)生個性，“填鴨式”教育、“高分低能”等都是耳熟能詳?shù)脑~語，而新課改就是為了改變這樣的教育現(xiàn)狀，我們大學(xué)里學(xué)的教育學(xué)心理學(xué)理論也都是為了實現(xiàn)這樣的教育打基礎(chǔ)?？赡苁且驗楫?dāng)時的自己還沒有教學(xué)實踐經(jīng)歷，對于課堂上老師講的有些理論沒有深刻的理解并融會貫通，所以剛畢業(yè)那會兒，作為一名新教師，帶第一屆學(xué)生，教第一輪新課改教材，很多地方都有些理想化。我總希望把自己在大學(xué)里學(xué)到的教育學(xué)、心理學(xué)等書本上的新型教育理論都應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中，一味地想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想完全規(guī)避掉傳統(tǒng)教育方式，希望隨時隨地做到新課改要求的那樣，培養(yǎng)學(xué)生的三維能力，更希望能把數(shù)學(xué)課堂變得像是數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練基地，甚至希望我的課堂完全不要有“應(yīng)試”的痕跡，要完全相信學(xué)生的能動性?，F(xiàn)在看來當(dāng)時的想法是多么的片面以及不客觀。在教學(xué)過程中我慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有個體差異，每個人接受新知識的能力不同，甚至在平行班中大部分同學(xué)都是不能在現(xiàn)階段理解所學(xué)內(nèi)容的，他們的學(xué)習(xí)過程是從模仿到理解，再到掌握的。

這不禁讓我想起我在講基本不等式的應(yīng)用時遇到的問題，當(dāng)時在學(xué)生掌握了基本不等式的內(nèi)容后，要求學(xué)生能在一定條件下利用基本不等式求最值，其中有一類問題如下：（1）已知 ，且 ，求 的最小值；（2）若 且 ，求 的最小值；（3）已知 ， ，求 的最小值。乍一看可能覺得三道題不一樣，其實解題方法完全一樣，我在課堂上講練結(jié)合做了之后，感覺好像他們都會做了，我自己也覺得講清楚了，就連板書過程也看得出來這三個題解題思路沒有差別，但事實是下課之后有學(xué)生就來問我問問題，我才醒悟原來我自己希望他們從例題中領(lǐng)悟這三個題的本質(zhì)相同這件事請有點強人所難了，似乎我還差那么臨門一腳，我就應(yīng)該在最后明明白白的告訴他們這三個題是什么類型的問題，條件結(jié)論有什么共同特點，遇到這種類型的問題就該用這種方法，也許這就是老教師常說年輕老師講題總是留半句的原因吧。從實踐中我似乎開始有點明白那個“留半句”指的是哪半句了，在訓(xùn)練思維的同時適當(dāng)?shù)狞c出解題關(guān)鍵其實并不是像我之前認為的“填鴨”，而是引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識框架結(jié)構(gòu)，在適當(dāng)?shù)臅r候拉他們一把，從而柳暗花明，豁然開朗。比讓他們強化反復(fù)記憶好的多，也省事省時的多。

總之，雖然每堂課總是有遺憾，每堂課總是有一些無效的勞動，但是提高課堂效率，我在路上，我會一直堅持！