李文祥

關(guān)鍵詞：閱讀療法；圖書館；少兒群體；閱讀推廣

摘要：文章介紹了閱讀療法的相關(guān)理論，在此基礎(chǔ)上提出少兒圖書館實(shí)施閱讀療法推廣服務(wù)的必要性，論述了少兒圖書館開展閱讀療法推廣服務(wù)的實(shí)施辦法，列舉了少兒圖書館的閱讀療法應(yīng)用案例。

中圖分類號(hào)：G258.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2018）03-0138-03

近年來(lái)，我國(guó)少兒人群中出現(xiàn)心理問題的人數(shù)有明顯上升趨勢(shì)，據(jù)《中國(guó)兒童報(bào)》調(diào)查顯示，目前我國(guó)有14%的少兒患有多動(dòng)癥、自閉癥等疾病。世界衛(wèi)生組織更是發(fā)布報(bào)告稱，全球每四人中有一人患某種精神障礙。由此可見，少兒心理問題應(yīng)該引起全社會(huì)的重視。少兒圖書館作為我國(guó)精神文明建設(shè)的重要支柱，更應(yīng)該充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮閱讀療法在治療少兒心理疾病方面的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起加強(qiáng)少兒心理健康教育的重任。

1閱讀療法的基本理論研究

1.1閱讀療法的內(nèi)涵

閱讀療法是由圖書療法（bibliotherapy）一詞延伸而來(lái)的。所謂圖書閱讀療法是指讀者在醫(yī)生的指導(dǎo)下通過有序地、可控地、有規(guī)劃地閱讀圖書、雜志等文獻(xiàn)資料，達(dá)到穩(wěn)定情緒、平復(fù)情感等目的。美國(guó)學(xué)者塞繆爾·麥克喬德·克羅色爾斯于1916年發(fā)表的《文學(xué)門診》一文首次提出了圖書療法，標(biāo)志著閱讀療法在西方的興起[1]。20世紀(jì)90年代，閱讀療法被引入中國(guó)。美國(guó)學(xué)者韋伯斯特（Webster）關(guān)于閱讀療法的解釋，是指通過干涉性的閱讀，從而為解決個(gè)人問題提供有價(jià)值的參考和指導(dǎo)。我國(guó)學(xué)者在參考該閱讀療法內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)其也形成了自己的看法，即閱讀療法的目的在于影響人們的生理和心理。閱讀療法是在這兩個(gè)方面探尋病人的病情，采取針對(duì)病情的閱讀，來(lái)緩解病情的一種方式和手段，是一種在人的生理和心理上“對(duì)癥下藥”式的療法。

1.2閱讀療法的原理

閱讀療法被引進(jìn)我國(guó)后，有關(guān)閱讀療法的理論引起了學(xué)者的爭(zhēng)議，主要有以下四種觀點(diǎn)：①發(fā)生學(xué)原理。書本是人文知識(shí)的載體，基于人文知識(shí)的心理干預(yù)作用，圖書文獻(xiàn)資源自然就成為治療患者身心疾病的良藥。②心理學(xué)原理。讀者通過閱讀，與作者或主人公產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟書中表達(dá)的情感，給予自身一定的心理安慰或精神寄托。③生理學(xué)原理。讀者在閱讀過程中，必須調(diào)動(dòng)其眼、手、腦等器官，因此，閱讀能夠有效地開發(fā)智力、強(qiáng)心健腦。④心理生理學(xué)原理。閱讀常常引發(fā)讀者生理與心理的交織作用，很難將其進(jìn)行明顯的區(qū)分界定，因此，在眾多爭(zhēng)論中，心理生理學(xué)原理綜合了前幾種觀點(diǎn)，更具全面性。在此基礎(chǔ)上，我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者又將文獻(xiàn)比作五行五臟，將主題內(nèi)容分為五種類型，與讀者狀態(tài)一一對(duì)應(yīng)，歸納出不同的病態(tài)“糾正”原則，并提出具體的閱讀療法（見表1）。

2少兒圖書館實(shí)施閱讀療法推廣服務(wù)的必要性

2.1少兒心理健康狀況的需要

當(dāng)前影響少兒心理健康的主要因素為家庭環(huán)境。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施計(jì)劃生育政策，大多數(shù)家庭為獨(dú)生子女家庭，這就養(yǎng)成了孩子“唯我獨(dú)尊”的行為習(xí)慣。此外，父母往往疏于關(guān)注孩子的心理健康問題，普遍錯(cuò)誤地認(rèn)為少兒的任性妄為是其正常表現(xiàn)，殊不知少兒時(shí)期形成的思想觀念是其人生觀和價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，少兒時(shí)期的行為習(xí)慣將會(huì)伴隨孩子的一生。目前，我國(guó)少兒普遍存在的心理問題主要有兩種：①自卑。少兒的心理是十分脆弱的，當(dāng)他們?cè)谑艿郊议L(zhǎng)或同伴批評(píng)時(shí)，容易形成自我否認(rèn)和自我封閉的心理。②多動(dòng)。對(duì)于少兒來(lái)說(shuō)，任何事物都是充滿新鮮感的，尤其是處于在校階段的學(xué)生，新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法容易使少兒在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)，從而導(dǎo)致注意力不集中、言語(yǔ)過多、肢體動(dòng)作頻繁等問題。由此可見，家庭對(duì)少兒心理的影響十分重要，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)關(guān)注少兒的心理健康問題。

2.2少兒心理健康教育嚴(yán)重滯后

隨著少兒心理健康問題的日益突出，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始重視少兒的心理健康教育，但受限于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我國(guó)少兒心理健康仍存在著很多問題，少兒的心理健康教育整體來(lái)看嚴(yán)重滯后。具體體現(xiàn)在：①家長(zhǎng)觀念落后。尤其在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，家長(zhǎng)更多地是關(guān)注少兒的物質(zhì)需要，卻忽略了對(duì)孩子心理健康的教育。他們認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)，少兒的心理問題將會(huì)逐漸消失。②心理教育方法缺失。多數(shù)家長(zhǎng)沒有掌握正確的少兒心理教育方法，家長(zhǎng)所理解的人生道理無(wú)法構(gòu)建少兒自己的思維體系，少兒的認(rèn)知水平有限。因此，適用于成人的說(shuō)教方法很難對(duì)少兒產(chǎn)生作用。③很少關(guān)注少兒的日常行為。家長(zhǎng)對(duì)于少兒心理健康的教育，不能僅關(guān)注明顯的外顯行為，更需要治療者或家長(zhǎng)時(shí)刻關(guān)注少兒的日常情況，從小事中探究少兒的心理變化。事實(shí)上，一些心理存在問題的少兒，往往通過偽裝外在情緒而掩飾真實(shí)心理，從而加大了治療難度。

2.3閱讀療法理論研究的新園地

從理論層面上講，少兒圖書館采用閱讀療法進(jìn)行推廣服務(wù)有利于閱讀療法的開展。吳建中曾在《21世紀(jì)圖書館新論》一書中提出“將圖書館服務(wù)重心從一般性服務(wù)轉(zhuǎn)移到參考性服務(wù)?！笔聦?shí)上，閱讀療法正是貫徹了“參考”與“服務(wù)”兩項(xiàng)基本要求，是圖書館傳統(tǒng)咨詢與現(xiàn)代啟智的有機(jī)結(jié)合。有關(guān)研究的最新成果顯示，目前我國(guó)少兒圖書館的服務(wù)形式和咨詢手段略顯單一，尤其是面對(duì)廣大少兒讀者而言，心理健康教育更是嚴(yán)重滯后。因此，在少兒圖書館采用閱讀療法更能緊跟時(shí)代步伐，促進(jìn)少兒心理健康發(fā)展。綜上所述，閱讀療法在少兒圖書館的應(yīng)用是少兒的需要，也是圖書館深化服務(wù)發(fā)展的前進(jìn)方向。

3少兒圖書館開展閱讀療法推廣服務(wù)的基礎(chǔ)保障

少兒圖書館開展閱讀療法推廣服務(wù)可分為預(yù)防層面與輔助治療層面兩部分。在預(yù)防層面上，少兒圖書館可以成立閱讀療法小組，如讀書會(huì)、心理協(xié)會(huì)等；在輔助治療層面上，應(yīng)建立閱讀療法閱覽室等心理咨詢機(jī)構(gòu)。二者共同形成反饋與總結(jié)，構(gòu)建合理、全面的閱讀療法推廣模式（見圖1）。

3.1培養(yǎng)專業(yè)化的圖書館員

閱讀療法是綜合了心理學(xué)內(nèi)容和圖書館學(xué)內(nèi)容的較為復(fù)雜的新學(xué)科，這就要求圖書館員不僅要了解少兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，還要掌握一定的圖書館學(xué)知識(shí)。此外，專業(yè)化的圖書館員還應(yīng)該能夠結(jié)合少兒出現(xiàn)的問題，制訂相關(guān)的閱讀治療計(jì)劃，以保障治療過程中的科學(xué)性。專業(yè)化的圖書館員還應(yīng)該對(duì)閱讀療法有著濃厚興趣，具有一定的耐心、愛心和樂于助人的奉獻(xiàn)精神。對(duì)此，少兒圖書館可以定期對(duì)圖書館員進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，以提高圖書館員的專業(yè)素質(zhì)，更好地為少兒群體服務(wù)。

3.2成立閱讀療法小組

在預(yù)防層面，少兒圖書館可以成立閱讀療法小組，加強(qiáng)閱讀療法的推廣與宣傳。我國(guó)針對(duì)少兒的閱讀療法起步比較晚、發(fā)展緩慢，多數(shù)家長(zhǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和了解，因此，少兒圖書館應(yīng)先從預(yù)防層面著手，擴(kuò)大閱讀療法的影響。少兒圖書館要成立專業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包含專業(yè)的心理輔導(dǎo)醫(yī)生、圖書館專業(yè)人員及家長(zhǎng)成員，該小組既可以是讀書會(huì)，也可以是心理協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)可以負(fù)責(zé)對(duì)圖書館閱讀療法進(jìn)行全方位的宣傳、介紹，如少兒圖書館可以利用宣傳欄、廣播、網(wǎng)絡(luò)等渠道，配合協(xié)會(huì)的活動(dòng)，宣傳心理學(xué)知識(shí)和閱讀療法以及相關(guān)的讀物，提高家長(zhǎng)對(duì)少兒心理問題的重視程度。

3.3建立閱讀療法閱覽室

在輔助治療層面，少兒圖書館可以設(shè)置心理輔導(dǎo)員、建立閱讀療法專用教室，以此營(yíng)造輕松、溫馨的閱讀環(huán)境，客觀上使少兒讀者的心情得到放松，消除他們的顧慮。在少兒閱讀療法閱覽室內(nèi)，少兒圖書館要盡量陳列一些積極向上、幽默健康、符合少兒閱讀特點(diǎn)的圖書、報(bào)刊，如《我的野生動(dòng)物朋友》《皮皮魯總動(dòng)員》《我要做好孩子》《原來(lái)我這么棒》等，突出少兒讀者閱讀治療的要求和特色，以引導(dǎo)少兒正確閱讀。通過閱讀，使少兒讀者能夠在故事中感悟道理，進(jìn)行自我反思和對(duì)話，這不但能糾正少兒自身的不良習(xí)慣，達(dá)到閱讀治療的目的，而且還能夠讓少兒在書本中受到啟發(fā)，培養(yǎng)他們的自信心，進(jìn)一步增強(qiáng)他們心理上的抵抗力。

4閱讀療法推廣服務(wù)模式的探索與實(shí)踐

閱讀療法自身的心理學(xué)特性決定了閱讀療法行為所必須遵循的基本流程和規(guī)范，需要有科學(xué)的服務(wù)模式保障閱讀療法的實(shí)施，這就要求閱讀療法推廣模式具有規(guī)范性、框架性、前瞻性和可操作性?？茖W(xué)的推廣模式對(duì)于閱讀療法隊(duì)伍的建設(shè)、閱讀療法推廣活動(dòng)的開展、閱讀療法進(jìn)程的控制與反饋都具有十分重要的作用。按照實(shí)施主體劃分，閱讀療法推廣模式分為專家模式和團(tuán)隊(duì)模式兩種。

4.1專家模式

專家推廣模式是以閱讀治療專家為主要實(shí)施者，以專家擅長(zhǎng)的治療方向?yàn)楹诵慕M織圖書、場(chǎng)地、人員等相關(guān)資源，進(jìn)行服務(wù)推廣。如：南京師范大學(xué)編輯出版教研室主任萬(wàn)宇具有教育學(xué)、圖書館學(xué)和文學(xué)專業(yè)背景，主要從事圖書評(píng)論和閱讀推廣研究。他在南京釣魚臺(tái)小學(xué)組織開展了針對(duì)小學(xué)生的閱讀治療實(shí)踐，通過團(tuán)體輔導(dǎo)幫助那些羞于交際的孩子建立自信。依托萬(wàn)宇博士的專業(yè)背景，該團(tuán)隊(duì)非常注重閱讀療法書目推薦工作，參照國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，對(duì)國(guó)內(nèi)市售繪本進(jìn)行主題梳理，把可供選擇的書目分為針對(duì)成長(zhǎng)、普遍發(fā)展、理解父母和家庭、童年危機(jī)、殘障和學(xué)習(xí)障礙兒童等六個(gè)主題，在應(yīng)用過程中取得了良好效果[4]。

臺(tái)灣大學(xué)圖書信息學(xué)系教師陳書梅具有圖書館學(xué)和心理學(xué)專業(yè)背景，長(zhǎng)期關(guān)注情緒教育研究。她組織開展的為災(zāi)區(qū)兒童選書、送書的閱讀療法推廣活動(dòng)則更加注重對(duì)因環(huán)境壓力導(dǎo)致的兒童心理障礙進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，努力提高兒童自身的挫折復(fù)原力，即個(gè)人面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。兒童通過閱讀適當(dāng)?shù)膱D書，使自身從沉郁不安的情緒轉(zhuǎn)移到平和淡定的心理狀態(tài)，進(jìn)一步達(dá)到情緒療愈的效果[5]。由此可以看出，專家模式受個(gè)人的專業(yè)和研究背景影響較大。閱讀療法要求實(shí)施者須兼具圖書館學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等相關(guān)專業(yè)背景。然而，培養(yǎng)或成長(zhǎng)成為這方面的專家并非一夕之功，所以，專家模式并非一般的圖書館所能實(shí)施的，這也是該模式難以作為通行范式進(jìn)行推廣的主要原因。

4.2團(tuán)隊(duì)模式

與專家模式相比，團(tuán)隊(duì)模式則更容易形成范式進(jìn)行推廣。團(tuán)隊(duì)模式的實(shí)施主體是群體而非個(gè)人，該群體是按照閱讀療法的專業(yè)性要求，把具有其中某一種或多個(gè)專業(yè)背景的人員組織在一起而形成的工作團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)不要求個(gè)體是“全才”專家，只要求成員在某一領(lǐng)域的精深，追求團(tuán)隊(duì)整體的專業(yè)覆蓋，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的專業(yè)互補(bǔ)形成有效的服務(wù)能力。這種模式更有利于隊(duì)伍的建設(shè)和服務(wù)水平的提升，更有利于保持隊(duì)伍的穩(wěn)定性，更便于操作過程的規(guī)范和服務(wù)范式的推廣。

河北聯(lián)合大學(xué)圖書館在閱讀療法服務(wù)中就采用了團(tuán)隊(duì)協(xié)作推廣模式。作為閱讀療法的實(shí)施主體——圖書館，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的組織管理、文獻(xiàn)信息資源配置、閱讀療法實(shí)施、活動(dòng)推廣等工作，同時(shí)吸納該校心理咨詢中心、心理學(xué)院、附屬醫(yī)院心理學(xué)專家、醫(yī)生以及團(tuán)委、學(xué)生處等思想政治工作人員等組成館外的專家團(tuán)隊(duì)。在運(yùn)行過程中，專家團(tuán)隊(duì)一方面協(xié)助圖書館進(jìn)行閱讀療法人員的心理學(xué)知識(shí)、心理咨詢技能培訓(xùn)；另一方面開展工作協(xié)作。館內(nèi)的團(tuán)隊(duì)則負(fù)責(zé)閱讀療法的具體實(shí)施，基于不同的專業(yè)進(jìn)行任務(wù)和職責(zé)的細(xì)化分工，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)個(gè)體的知識(shí)背景、專業(yè)特長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)整體的合作效能，做到過程的協(xié)調(diào)一致和細(xì)節(jié)的專業(yè)操作，從而確保閱讀療法整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[6]。

5結(jié)語(yǔ)

少兒閱讀療法的推廣服務(wù)在我國(guó)的研究與實(shí)踐都相對(duì)較晚，積累的理論與經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，但這項(xiàng)工作本身卻具有極強(qiáng)的社會(huì)需求，是一項(xiàng)不容忽視的社會(huì)工作。因此，加強(qiáng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研究、探索和實(shí)踐，是每個(gè)少兒圖書館員義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

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（編校：馬懷云）