夏晉祥

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣東 深圳 518172）

1 從一則真實的案例說起

深圳市科學(xué)高中是一所深圳市政府創(chuàng)辦于2012年3月1日的中國第一所科學(xué)高中，旨在培養(yǎng)以數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)見長的創(chuàng)新型高中學(xué)生。深圳市科學(xué)高中從它創(chuàng)辦開始，就和深圳中學(xué)密不可分，緊密依托深圳中學(xué)優(yōu)秀的師資、課程及管理優(yōu)勢，并且在創(chuàng)辦之初，就和深圳中學(xué)達成了一項戰(zhàn)略合作協(xié)議，即深圳市科學(xué)高中在創(chuàng)辦之初的前三年，每年將在全市錄取的中考成績排在學(xué)校前30名的學(xué)生，全部委托深圳中學(xué)培養(yǎng)，三年高中教育結(jié)束后，又全部回到深圳市科學(xué)高中參加高考。當(dāng)年深圳中學(xué)和深圳市科學(xué)高中達成的這一戰(zhàn)略合作協(xié)議，政府、學(xué)校、家長、學(xué)生都非常滿意，并且都充滿期待！但是，讓所有人大感意外的是，三年過后，人們充滿期待的結(jié)果并沒有出現(xiàn)，相反，深圳市科學(xué)高中第一年送去的36名學(xué)生（應(yīng)一些家長的強烈要求，這一年多送去了6名學(xué)生），經(jīng)過深圳中學(xué)三年的全過程培養(yǎng)后，他們在高考中的成績，沒有一個進入深圳市科學(xué)高中當(dāng)年全部參加高考的學(xué)生高考成績的前30名，而在三年前的中考中，這36名學(xué)生的中考成績，卻是三年后這所學(xué)校所有參加高考的學(xué)生成績的前36名呀！第二年送去的中考成績排在全校前28名的學(xué)生，經(jīng)過深圳中學(xué)三年的全過程培養(yǎng)后，他們在高考中的成績，也只有一個學(xué)生的高考成績進入深圳市科學(xué)高中全部參加高考學(xué)生的高考成績的前28名，其它學(xué)生的高考成績?nèi)颗旁诹巳W(xué)生高考成績28名之后；第三年送去的中考成績排在全校前24名的學(xué)生，經(jīng)過深圳中學(xué)三年的全過程培養(yǎng)后，只有一個學(xué)生表現(xiàn)非常優(yōu)異，成績遠遠超過其它同學(xué)，其它的表現(xiàn)為非常一般，高考成績?nèi)柯浜?，沒有進入深圳市科學(xué)高中全部學(xué)生高考成績的前24名！

2 “生命課堂”與皮格馬利翁效應(yīng)解析

2.1 生命課堂歸因分析

“生命課堂”是指師生把課堂生活作為自己人生生命的一段重要的構(gòu)成部分，師生在課堂的教與學(xué)過程中，既學(xué)習(xí)與生成知識，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價值得到了體現(xiàn)、健全心靈得到了豐富與發(fā)展，使課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與探究知識、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所。[1]

生命課堂的本質(zhì)就是以生為本。在價值觀上，生命課堂強調(diào)教育教學(xué)的根本價值是一種對人的關(guān)注、關(guān)懷與提升，把人（包括教師和學(xué)生）當(dāng)成人的最高目的。生命課堂在重視知識與技能的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注師生的生命發(fā)展，重視學(xué)生的情感、意志和抱負等健全心靈的培養(yǎng)；在教學(xué)方法上，生命課堂強調(diào)教育不是把水灌滿，而是將火點燃，倡導(dǎo)教師積極創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生自己內(nèi)在的潛能，激發(fā)學(xué)生自己去“自學(xué)”！生命課堂強調(diào)的教學(xué)過程是師生合作學(xué)習(xí)、共同探討的過程，心靈溝通、情感交融的過程，激勵欣賞、充滿期待的過程；在教學(xué)結(jié)果上，生命課堂在強調(diào)掌握知識（學(xué)會）學(xué)會學(xué)習(xí)（會學(xué)）的同時，更加重視學(xué)生求知欲望有沒有得到更好的激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有沒有得到進一步的培養(yǎng)，學(xué)生的心靈是不是更豐富、更健全了（愛學(xué)）。[2]“愛學(xué)”是學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)體驗，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是生命課堂的核心指標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能，從沒有興趣到有興趣的變化上。

在教育教學(xué)實踐中，生命課堂推崇賞識生命、激勵生命、成就生命，倡導(dǎo)教師去積極創(chuàng)設(shè)情境，去喚醒學(xué)生內(nèi)在的潛能，去培養(yǎng)學(xué)生自尊自立自信自強的精神，去豐盈學(xué)生的精神世界，促進學(xué)生精神力量的成長，使學(xué)生成為一個立于天地之間的具有健全人格和偉大精神力量的人！在生命課堂教育下的學(xué)生，自卑的將變得自信、孤僻的將變得開朗、悲觀的將變得樂觀、不愛學(xué)的也將變得愛學(xué)……

而我們傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在教育價值觀上，重視知識重視分數(shù)而很少去關(guān)注學(xué)生特別是成績比較差的學(xué)生；教學(xué)方法上，重視“教”，啟發(fā)激勵少灌輸多；在教學(xué)過程上，知識課堂的教學(xué)過程就是教師對學(xué)生單向的培養(yǎng)過程，教師只負責(zé)“教”，缺少師生之間、生生之間的互動與交流，更沒有教師對學(xué)生的激勵欣賞、充滿期待；在教學(xué)結(jié)果上，重視“學(xué)會”、重視“刷題”和考試，重視分數(shù)和成績！傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教學(xué)的雙邊活動成為了單邊活動，教學(xué)由共同體變成了單一體，“學(xué)?！背蔀榱恕敖绦！?。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育雖然忠誠于知識，但卻忽視了人的實際需要；追求教師教學(xué)的可操作性，卻忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性；體現(xiàn)了社會的科技體制理性，卻沒有了師生的精神交往。其結(jié)果，是“教”走向了其反面，成為了“學(xué)”的阻礙力量。使課堂教學(xué)逐漸教條化、模式化和靜止化，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的異化，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。這不僅弱化了學(xué)生的主體意識，學(xué)習(xí)的主觀能動性也無法充分發(fā)揮出來，而且學(xué)生的情感被忽視，生命的靈感被抽象化，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性受到了遏制。[3]

試想想，一群剛剛被錄取到這座城市一所剛成立不久的中學(xué)，而中考成績在這所學(xué)校最拔尖的學(xué)生，來到這座城市中考錄取分數(shù)最高的學(xué)校后，他們將會遇到怎樣的窘境：他們的成績在學(xué)校是最差的，并且還不是差一點點，而是這座城市中考錄取分數(shù)最高的學(xué)校與中考錄取分數(shù)處于中游學(xué)校的差距！所以，在正常情況下，在全國、全省、全市、全校上下都在抓高考抓應(yīng)試抓成績的大氛圍下，在這所集中了全市中考考試成績最好學(xué)生的學(xué)校里，這群學(xué)生是不會有很多關(guān)注的、是不會有很多激勵的、是不會有很多期待的……再加上他們本身的一些不足，就導(dǎo)致了他們的自卑、失望、焦慮甚至自暴自棄、不思進??！而留在原來學(xué)校的中考成績在他們之后的那些學(xué)生，他們在老師的很多關(guān)注、很多激勵、很多期待下，必定是變得越來越自信、越來越自立、越來越自強，而一旦學(xué)生具備了這些，則“教”就可以不教了，學(xué)生的成績也將越來越好了！

基于以上的分析，所以就不難理解，一所剛成立不久的中學(xué)中考錄取成績排在前36名的學(xué)生，經(jīng)過名牌中學(xué)三年的全過程培養(yǎng)后，他們在高考中的成績，沒有一個進入這所剛成立不久的中學(xué)學(xué)生高考成績的前36名，他們?nèi)柯浜罅耍?dǎo)致這種結(jié)果是因為，從客觀上來看，他們被忽視至少是被輕視了，他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望沒有得到進一步的激發(fā)，自信自尊自立自強的精神沒有得到進一步的培養(yǎng)；從主觀上來說，他們自卑、失望、甚至自暴自棄、不思進取，主體意識沒有得到充分發(fā)揮，變得越來越不會學(xué)、越來越不愛學(xué)了！

2.2 皮格馬利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)）解析

古希臘有一則這樣的神話故事：塞浦路斯的國王皮格馬利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美麗可愛的少女，并且深深愛上了這個他自己親手雕刻的“少女”，天天深情地看著它、撫摸它、擁抱它、親吻它，并且還給她取了一個美麗的名字叫蓋拉蒂。他熱切地愛著它并且真誠地期望自己也能被它“愛”。然而皮格馬利翁的真情并沒有被蓋拉蒂接受！ 但是執(zhí)著的皮格馬利翁并沒有灰心，而是依然每天回到家后深情地看著她、撫摸她、擁抱它、親吻它。皮格馬利翁的這種真情感動了女神，女神終于決定讓少女雕像“蓋拉蒂”復(fù)活。有一天，少女雕像“蓋拉蒂”在皮格馬利翁的再一次撫摸、擁抱、親吻下，變成了一個美麗動人的少女，并且嫁給了皮格馬利翁。

人們從皮格馬利翁的故事中總結(jié)出了“皮格馬利翁效應(yīng)”：欣賞、激勵和期待能產(chǎn)生奇跡。[4]

皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，當(dāng)人們被激勵被期待時，人的潛能就會被充分地激發(fā)，而與此相反，當(dāng)一個人被歧視被打壓時，則可能導(dǎo)致自卑、失望、甚至自暴自棄、不思進取。

文中所舉案例也充分說明了皮格馬利翁效應(yīng)在學(xué)校教育中的巨大作用：受老師欣賞、期待與激勵的學(xué)生，一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)成績或其他方面都有很大進步，與此相反，受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能自卑、失望、甚至自暴自棄、不思進取，還有的從此變得一蹶不振……

3 啟迪與建議

通過以上案例的分析，我們可以得到如下的啟示和建議：

3.1 學(xué)生，自信是成功前提

自信是人們學(xué)業(yè)成功、事業(yè)成功的前提條件，因為自信，所以才會相信自己的選擇，相信自己所做的事有成功的可能，所以才會堅持到底，直至實現(xiàn)自己的目標(biāo)。自信心越強，越能夠不畏失敗，不怕挫折，不懈進??；自信心越大，越能夠產(chǎn)生強大的精神動力和進取激情，排除一切障礙。自信心的力量是驚人的，它可以改善惡劣的現(xiàn)狀，實現(xiàn)令人難以相信的圓滿結(jié)果。充滿自信心的人是人生的勝利者，所以，學(xué)生要想搞好學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)自信心。自信是帆，沒有它，人的追求之舟就會于浩淼的理想長河里擱淺，成功的前提是相信自己，如果能相信自己，那么每個人都有無窮的潛力！

自信心的獲得路徑，主要有主客觀二個方面：從主觀方面來說，是主體成功經(jīng)驗的不斷獲得。心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，一個人的抱負層次是與他的成功經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起的，一個人的成功經(jīng)驗越多，他的抱負水平就越高，期望就越高，自信心就越大！反之，則相反，一個人的成功經(jīng)驗越少，他就將越來越懷疑自己的能力，做任何事情都將缺乏自信！從客觀方面來說，是社會客觀環(huán)境的期望與評價（對學(xué)生來說，尤其是父母與教師及權(quán)威人士），期望與評價越高，則主體的自信心將越高，反之，將越低！

剛成立不久的學(xué)校中考成績最優(yōu)秀的學(xué)生來到中考成績都比自己優(yōu)秀很多的名牌中學(xué)后，從客觀方面來說，學(xué)校與教師對他們的關(guān)注、期望與評價都將大大降低；從主觀方面來說，他們的成功經(jīng)驗肯定不多，甚至是越來越少。一個人（特別是青年學(xué)生）一旦自信心受到巨大的打擊，要想恢復(fù)就很難了。而一旦缺乏自信，人就會在困難面前越來越失去勇氣和動力！

3.2 教師：激發(fā)學(xué)生是關(guān)鍵

教育不是把水灌滿，而是將火點燃，教師最根本的任務(wù)就是積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自己內(nèi)在的潛能，激勵學(xué)生自己去“自學(xué)”。蘇霍姆林斯基說過：只有能激發(fā)學(xué)生自我教育的教育，才是真正的教育。德國教育家第斯多惠在《教師規(guī)則》中也說：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵、喚醒、鼓舞”。事實正是這樣，教師堅信學(xué)生一定會成功，學(xué)生便會從教師的愛中獲得一種信心和力量，情不自禁地投入到學(xué)習(xí)的過程中，從而迸發(fā)出智慧的火花。教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。作為科學(xué)，它要求教育者善于發(fā)現(xiàn)和利用教育規(guī)律；而作為藝術(shù)，它要求教育者要以人為本，善于春風(fēng)化雨、潤物無聲地啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和探索興趣，幫助學(xué)生通過學(xué)校生活構(gòu)建起屬于自己的完整的精神世界。

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能有很多方法，歸納起來包括：一、語言的激勵：卡耐基曾說，使一個人發(fā)揮最大能力的方法是語言的贊美和鼓勵。青少年學(xué)生尤其喜歡鼓勵和贊美。教學(xué)中，教師和同學(xué)鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，會使學(xué)生感受到器重、關(guān)切和期待，能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。恰當(dāng)?shù)脑u價就像春天的細雨、冬日的暖陽，讓學(xué)生感受如沐春風(fēng)，感受愉悅。二、問題的激勵：一個富有挑戰(zhàn)性、新奇刺激、意境高雅的問題，對于激勵學(xué)生的興趣、求知欲，具有強大的促進作用，所以一個優(yōu)秀的教師就是善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生自己內(nèi)在的潛能，激勵學(xué)生自己去“自學(xué)”。三是“愛”的激勵：在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生的愛是一種最好的教育，愛是走進學(xué)生最近的路，有了愛就有了一切。學(xué)生美好情感、健全的心靈的形成，是依賴教師同樣的東西，即教師必須也具有美好的情感、健全的心靈，即教師的情感、意志和理想信念，在有聲無聲中影響、熏陶和感染著學(xué)生。教師對學(xué)生的愛是一種巨大的教育力量，有人把感情比作教育者和被教育者之間的紐帶，教師用關(guān)懷、愛來溝通同學(xué)生之間的感情關(guān)系，通過愛的情感去開啟學(xué)生的心扉，達到通情而達理的目的?？梢赃@么說，沒有愛就沒有教育，學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活、他人、社會、祖國的愛，很大程度上決定于老師的情感，所以柳斌同志說：“‘育人以德’是重要的，‘育人以智’也是重要的，但如果離開了‘育人以情’，那么‘德’和‘智’都很難收到理想的效果”。[5]師生之間良好情感的形成，要求教師熱愛每一位學(xué)生、教學(xué)民主、以情激情、以美激情。

3.3 家長：適合孩子才最好

人生之中，最好的不一定是最合適的，最合適的才是最好的；生命之中，最美麗的不一定適合我們，適合我們的一定是最美麗的。

清代有一首《雜興》詩是這樣寫的：

駿馬能歷險，力田不如牛。

堅車能載重，渡河不如舟。

舍長以就短，智者難為謀。

生才貴適用，幸勿多苛求。

這首詩雖然短小但卻寓意深刻，揭示了人各有所長，物各有所用、事各有其利，因此我們在用人做事時，一定要尋找適合的人，做自己合適的事，只有這樣，才能夠成己達人。

家長為孩子選擇學(xué)校、選擇教師的道理也一樣，適合孩子的才是最好的！但在現(xiàn)實中，許多家長盲目攀比盲目追求，以為把孩子送去名校孩子就一定能夠成功、就一定能夠成才，有的家長甚至不惜重金把孩子送進名校，其結(jié)果是花了錢不說，孩子也從此變得自卑、失望、甚至自暴自棄、不思進取，真的是應(yīng)了“賠了夫人又折兵”這句古話！

參考文獻：

[1]夏晉祥.用生命激勵生命—“生命課堂”理論價值與實踐路徑的探尋[M].貴陽:貴州人民出版社, 2005:40.

[2]夏晉祥.從“知識課堂”走向“生命課堂”[N].中國教育報, 2015-04-29.

[3]夏晉祥.從“知識課堂”走向“生命課堂”[M].長春：吉林人民出版社, 2011:33.

[4]皮格馬利翁效應(yīng)（心理學(xué)詞語）[EB/OL].百度百科http://baike.baidu.com/link.

[5]柳斌.重視“情境教育”, 努力探索全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑[J].人民教育, 1997(03):1-2.