鄧蕾，喬穎

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語學(xué)院，廣東 深圳 518172）

1 研究背景

20世紀80年代以來，教師學(xué)習(xí)逐漸成為教師專業(yè)化發(fā)展研究中備受關(guān)注的領(lǐng)域，研究者們積極開展教師學(xué)習(xí)研究，探討教師學(xué)習(xí)的分析維度[1]、范疇[2]、研究方向[3]，并對教師學(xué)習(xí)的不同類型進行了實證研究[4]。國內(nèi)研究者也對不同情境下的教師學(xué)習(xí)進行了研究，探討教師學(xué)習(xí)的過程、條件及其對教師專業(yè)化發(fā)展的影響和意義（如周燕等[5]；王俊菊、朱耀云[6]；王俊菊[7]；初勝華、張衛(wèi)東[8]）。此外，國外研究者對合作教學(xué)（co-teaching）中的教師學(xué)習(xí)活動類型、學(xué)習(xí)過程和條件也進行了相應(yīng)的實證研究（如Meirink et al.[9]；Devlin-Scherer &Sardone[10]；Fluijt et al.[11]）。

值得注意的是國內(nèi)關(guān)于合作教學(xué)中的教師學(xué)習(xí)研究較為少見，對高職英語教師在合作教學(xué)中的教師學(xué)習(xí)研究則更少。鑒于此，本研究運用個案研究的方法，從建構(gòu)主義角度研究高職英語教師在合作教學(xué)中的學(xué)習(xí)，探討其對教師專業(yè)化發(fā)展的意義，具體研究問題是：1）高職英語教師如何在合作教學(xué)中進行學(xué)習(xí)？2）其學(xué)習(xí)活動類型、內(nèi)容和特點是什么？

2 理論框架

興起于20世紀80年代后期的建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體在一定情境中對已有經(jīng)驗進行重組和重新解釋、從而構(gòu)建和發(fā)展新知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵反思和合作學(xué)習(xí)。因此，教師學(xué)習(xí)是教師在一定的教育教學(xué)情境中根據(jù)已有的專業(yè)知識技能與教育教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗，在與周圍環(huán)境的互動中重新構(gòu)建自己的教師知識、最終獲得專業(yè)化發(fā)展的過程[12]。

建構(gòu)主義教師發(fā)展觀強調(diào)教師對自身教學(xué)實踐的反思。通過反思，教師能夠了解自己的教學(xué)信念，并在實踐中不斷使之得到調(diào)整與更新，從而適應(yīng)理論的發(fā)展和學(xué)生的需求；通過反思，教師能夠積極主動地探究教學(xué)中的問題、尋找解決途徑，從而提高教學(xué)水平[13]；通過反思，教師才能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合，使之成為對自己的教學(xué)實踐有意義的個人實踐知識[14]。

建構(gòu)主義教師發(fā)展觀認為合作是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑[15]。教師合作就是“教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實踐，以自愿、平等的方式，就共同感興趣的問題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動關(guān)系”[16]。教師合作能夠激發(fā)和強化教師發(fā)展的意愿，提高教師反思能力，促進學(xué)校組織學(xué)習(xí)[17]。合作形式包括合作教學(xué)、合作科研及各種同伴互助組等[18]。

以上即建構(gòu)主義的教師發(fā)展觀為本文擬回答的研究問題提供了理論依據(jù)。

3 研究設(shè)計

本文的研究對象為某高職院校商務(wù)英語專業(yè)教師Judy（為保護研究對象隱私，以下均使用化名）。該教師具有碩士學(xué)歷，教齡10年，是一位責(zé)任心強、熱愛教學(xué)并注重自身發(fā)展的教師。

Judy和另外兩名教師Helen及Sally組成課程組執(zhí)教同一門英語課程，其中，Helen是母語為英語的菲律賓籍外教，具有TESOL碩士學(xué)位，Judy與她進行合作教學(xué)，即兩位教師在同一課堂內(nèi)向同一個班級教授同一門課程，兩人共同完成備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和學(xué)生評估。Sally單獨執(zhí)教另一個班級的該門課程，并作為課程組成員參與集體備課和課后反思。

每次課后，為了便于與Helen交流討論，Judy會撰寫英文個人反思日志并上傳到Y(jié)ahoo Groups討論組，Helen和Sally根據(jù)其日志內(nèi)容進行反饋和討論。此外，在學(xué)期末課程組還就課程教學(xué)目標(biāo)、方法和內(nèi)容對授課班級進行了問卷調(diào)查和小組訪談，其中包括學(xué)生對合作教學(xué)的看法。

本研究的數(shù)據(jù)來源于Judy從2015年9月到2016年7月所寫的25篇教學(xué)反思日志，在相關(guān)理論框架下分別進行了教師學(xué)習(xí)活動類型分析和教師學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：首先通過反復(fù)閱讀數(shù)據(jù)確定大致的情境輪廓和主題類別，繼而對數(shù)據(jù)編碼，通過反復(fù)閱讀、歸納、詮釋和相互引證不斷更新對數(shù)據(jù)的理解和個別類屬。

4 結(jié)果與討論

4.1 學(xué)習(xí)活動類型

Meirinke et al.歸納了五種教師學(xué)習(xí)活動：“做”（doing）即教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和直覺進行教學(xué)；“實驗” (experimenting)指教師在教學(xué)實踐中實驗新方法；“反思” (reflecting)指教師對自身教學(xué)實踐的反思；“無互動學(xué)習(xí)” (Learning from others without interaction)指教師通過閱讀文獻、觀察同伴教學(xué)活動及在教學(xué)會議中聽同伴演示進行學(xué)習(xí)；“有互動學(xué)習(xí)” (Learning from others in interaction)指教師通過與同伴的溝通和討論進行學(xué)習(xí)[19]。

本研究發(fā)現(xiàn)，Judy在合作教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動主要涵蓋了其中4種①，即：反思、實驗、無互動學(xué)習(xí)和有互動學(xué)習(xí)，四種學(xué)習(xí)活動相互交織、反復(fù)出現(xiàn)。

4.1.1 反思和實驗

Judy在日志中對如何向?qū)W生進行有效的書面和口頭反饋進行了反思：

Originally I planned to write comments on each student’s homework.But then I found that Part 1 and Part 2 (Q1-3) was all the same and the only question that needs their own opinion was similar.Most of the answers were positive, but I just didn’t know how to respond…

（2015年11月15日）

然后，她在課堂上實驗了展示優(yōu)秀學(xué)生作品并進行點評的反饋方式，并對之進行了反思，進一步提出新問題：反饋是否應(yīng)遵循一定的范式：

I showed two essays by the students (homework for My Best Holiday) … It seemed that students were listening, but I didn’t know whether they were interested in it.Besides, when commenting on their work, I didn’t know what to say … Is there any protocol for giving students feedback?

（2015年12月8日）

在另一次采用類似方式的課堂反饋后，她反思了該次反饋比較成功的原因，即反饋前做好相應(yīng)的準備、向?qū)W生說明評價標(biāo)準后再進行反饋：

When watching students’ videos at home, I took brief notes, which help me give clear and constructive comments…At the beginning of the lesson, I told students that their work was evaluated against the following criteria…I think this might help students understand the requirements and know how to improve next time.

接著她繼續(xù)提出新問題：學(xué)生能否正確理解教師反饋，并提出了解決辦法（制作PPT進行演示、或課后與學(xué)生進行個別交流），留待下次進行實驗：

I’m not sure whether students understood my comments or not.Need I make a ppt to make it easier for them? Or should I communicate with them individually after class?

（2015年12月25日）

從上述反思日志中可以看到，Judy就課堂教學(xué)的有效反饋進行了反思，嘗試了一種新方法，并對其進行進一步反思，總結(jié)成功的因素、提出新問題，從而形成了反思-實驗-再反思的循環(huán)。

4.1.2 無互動學(xué)習(xí)和有互動學(xué)習(xí)

Judy會通過觀察和反思同伴的教學(xué)活動尋找解決教學(xué)問題的方法，這屬于無互動的教師學(xué)習(xí)。如下例中她反思了如何用英語向?qū)W生解釋抽象概念的問題，并觀察到Helen用比喻解釋抽象概念：

She described the key points of summarizing as ‘4 wives and 1 husband’, which was so funny and easy to remember.I heard some students laugh.

她進而反思道：

Helen is good at explaining abstract things in a vivid & interesting way.

（2016年3月9日）

之后，Judy又觀察到Helen用自己生活中的事例解釋“misunderstanding”這一抽象概念：

She also talked about a misunderstanding between a boy and her recently.This episode also reminded me that a real-life example would be much more vivid and persuasive.

（2016年3月29日）

此外，Judy與Helen也會就課堂出現(xiàn)的問題進行即時討論與互動，達成一致后做出決策，這屬于有互動的學(xué)習(xí)活動。如下例所示：

Originally there were nine questions for prediction.Upon second thought, we found it too many … So Helen and I decided to cut them down to three questions only.

（2016年3月22日）

Judy還對二人的討論做了進一步反思和總結(jié)，對今后的教學(xué)提出建議：

Helen was right: The materials are good, and the ideas are brilliant, but there are mistakes and things that need to be improved.We need to have our own judgment.

（2016年3月22日）

從上述例子可以看到，教師的學(xué)習(xí)活動形成了反思-無互動學(xué)習(xí)（觀察）/有互動學(xué)習(xí)（討論）-反思的循環(huán)。

綜上所述，教師在合作教學(xué)中的四種學(xué)習(xí)活動構(gòu)成了反思-實驗/無互動學(xué)習(xí)/有互動學(xué)習(xí)-反思的循環(huán)，這正契合了反思性教學(xué)實踐的過程。Barlett指出，反思性教學(xué)是一個循環(huán)的過程，包括概念構(gòu)圖、信息探尋、辯駁、評估和行動，上述各活動并非線性或先后關(guān)系，而是循環(huán)往復(fù)，反思過程中可能會略過其中某個活動[20]。Judy的反思日志表明：教師的學(xué)習(xí)活動內(nèi)嵌在其反思性教學(xué)實踐中，二者相輔相成、相互促進。

4.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容

4.2.1 教師知識及外語教師知識的分類

1）教師知識分類

Shulman將教師知識分為七類：（1）學(xué)科內(nèi)容知識（content knowledge），即具體學(xué)科的概念、規(guī)則、內(nèi)容等。（2）一般教學(xué)法知識（general pedagogical knowledge），包括如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、如何有效管理課堂、如何設(shè)計與實施測驗的知識等。（3）課程知識（curricular knowledge），指對教學(xué)媒體與教學(xué)計劃的熟練掌握。（4）學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge），即如何針對具體內(nèi)容進行教學(xué)的知識。（5）學(xué)生及其發(fā)展特點知識（knowledge of learners），包括學(xué)生的個體發(fā)展與個體差異方面的知識。（6）教育背景知識（knowledge of educational context），包括小組或班級的活動狀況、社區(qū)及地域文化特點等知識。（7）有關(guān)教育宗旨、目的、價值及其哲學(xué)和歷史背景的知識（knowledge of educational aims, purposes, values, and their philosophical and historical grounds）[21]。

2）外語教師知識分類

Richards將外語教師知識結(jié)構(gòu)分為六個維度：教學(xué)理論（theories of teaching）、教學(xué)技能（teaching skills）、交際技能（communication skills）、學(xué)科知識（subject matter knowledge）、教學(xué)推理和決策制定（pedagogical reasoning skills and decision making）、環(huán)境知識（contextual knowledge）[22]。根據(jù)其定義，教學(xué)理論、教學(xué)技能從屬于Shulman提出的一般教學(xué)法知識，學(xué)科知識對應(yīng)學(xué)科內(nèi)容知識，教學(xué)推理和決策制定從屬于學(xué)科教學(xué)知識,而環(huán)境知識則與Shulman的學(xué)生知識、教育背景知識及有關(guān)教育宗旨、目的、價值及其哲學(xué)和歷史背景的知識重合。

3）本研究采用的知識分類

本研究主要借鑒Shulman的教師知識分類，同時引入Richards提出的交際技能維度。Richards認為外語教師的交際技能包括一般交際能力和語言能力[23]，本研究中則特指合作教學(xué)中教師間的人際溝通和情感支撐知識（interpersonal support knowledge）。根據(jù)Frey et al.對合作教學(xué)七個發(fā)展階段的定義，溝通是除了“共存”（coexisting）外其他六個階段（communicating，cooperating，coordinating，partnering，collaborating及coadunating）共有的特征；隨著合作教學(xué)從初步的“交流”（communicating）階段發(fā)展到最終的“成長共同體”（coadunating）階段，教師間的溝通和互信不斷增加，二人共同分擔(dān)教學(xué)過程中的決策責(zé)任，并在各項決策中達成一致[24]。

4.2.2 Judy的學(xué)習(xí)內(nèi)容

對Judy反思日志的分析發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要涉及學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生及其發(fā)展特點知識和人際溝通和情感支撐知識，各類知識出現(xiàn)的頻次見表1：

表1 教師知識分類及出現(xiàn)頻次

1）學(xué)生及其發(fā)展特點知識

如表1所示，學(xué)生及其發(fā)展特點知識出現(xiàn)的次數(shù)最多，超過學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、人際溝通和情感支撐知識的總和。這一發(fā)現(xiàn)與Gatbonton的發(fā)現(xiàn)有相似之處，該研究對7位有經(jīng)驗的ESL教師如何在課堂教學(xué)中運用教師知識進行了質(zhì)性和量化研究，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻次最高的教師知識是語言管理類和學(xué)生類，顯示出教師對學(xué)生性格、能力、需求、態(tài)度及反應(yīng)的敏銳感知力[25]。

進一步分析Judy反思日志發(fā)現(xiàn)，學(xué)生及其發(fā)展特點知識主要分為學(xué)習(xí)興趣、積極性、師生互動及學(xué)生管理4個方面，如下表所示：

表2 學(xué)生及其發(fā)展特點知識分類與反思日志舉例

上述反思日志表明，教師會根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)者的差異性對教學(xué)進行相應(yīng)的調(diào)整，同時教師對學(xué)習(xí)者特點的認知也在反思過程中不斷加深，從而有助于調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)者提供更多學(xué)習(xí)機會。

2）學(xué)科教學(xué)知識

學(xué)科教學(xué)知識在反思日志中出現(xiàn)的次數(shù)僅次于學(xué)生及其發(fā)展特點知識，達到了81次。Shulman認為，學(xué)科教學(xué)知識是結(jié)合教師理論知識和實踐知識而形成的新知識，是最能區(qū)分學(xué)科專家和教師的一個重要知識領(lǐng)域[26]。分析Judy的反思日志發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)科教學(xué)知識主要涵蓋了教學(xué)實踐的三個方面：語言學(xué)習(xí)活動組織、教學(xué)內(nèi)容選取和語言水平測試。

語言學(xué)習(xí)活動組織,如：Judy反思了一次語言學(xué)習(xí)導(dǎo)入活動的組織，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入問題與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密，且導(dǎo)入活動占用時間過長：

It really felt strange to ask “What is your problem?” at the very beginning.The link between“strategies to solve everyday problems” and “English learning strategies” is vague.And 40 minutes for introducing the concept of strategy may be too much.

(2015年10月9日)

教學(xué)內(nèi)容選取,如：Judy對教學(xué)內(nèi)容的選擇進行了反思，并提出相應(yīng)建議：

Include the ‘what & how’ part in the handout,so that: a.Teacher do not need to go back to the previous slides to give students tips; b.When doing practice,students can refer to it and be more sufficient; c.Students can refer back to these tips in the future.

（2016年3月9日）

語言水平測試,如：Judy對如何充分發(fā)揮語言水平測試對學(xué)習(xí)的正反撥作用也進行了反思：

When I asked the students to reflect on their strong points and shortcomings in the test, I realized that the instructions were neither specific nor practical…I don’t know whether it is helpful to show students the average scores of the test.I should have asked someone’s opinion during the break.

(2015年11月15日)

從上述反思日志可以看到，教師根據(jù)具體的教學(xué)情境不斷反思自己的教學(xué)實踐，并做出相應(yīng)的決策，從而構(gòu)建起新的學(xué)科教學(xué)知識，使之適應(yīng)不斷變化的教學(xué)情境。

3）一般教學(xué)法知識

根據(jù)Shulman的定義，一般教學(xué)法知識包括課堂管理與組織的知識及教學(xué)的一般方法[27]。Judy的反思日志主要體現(xiàn)了課堂活動組織方面的一般教學(xué)法知識。

如：Judy觀察到自己和Helen在一次學(xué)生小組活動時采用了不同的活動程序：

I found that the way we monitor the process was different: Helen let groups share their own problems,decide on the most emergent way, and then go on to discuss its solutions.While I let groups decide on one problem that they would like to present to the class and hand it in to me.

（2015年9月29日）

Helen在Yahoo Groups回應(yīng)了Judy的反思，提出自己的看法：

（The students） had to form groups, identify/choose or talk more about more problems, and then, as a group, talk about solutions.Why not simply identify problems individually, and then talk about solutions in groups?

（2015年9月30日Helen的反饋）

而Judy隨后也接受了Helen的觀點，并建議在今后的教學(xué)中進行嘗試：

You are right…Let's try out your suggestion next year.

（2015年10月9日Judy的反饋）

上述例子表明，教師在合作過程中通過無互動學(xué)習(xí)（觀察）-反思-有互動學(xué)習(xí)（與同伴交流討論），能夠得到同伴的工具性支持，即完成某項任務(wù)必需的物質(zhì)援助、建議或知識，有助于減少教師個體反思的偏差，提高其反思能力[28]。

4）人際溝通和情感支撐知識

作為合作教學(xué)的同伴，兩位教師間良好的人際溝通和及時的情感支持是合作順利進行的重要保證。Judy反思日志中的人際溝通和情感支撐知識可以歸納為以下四個方面：教學(xué)方法、合作分工、情感支持和日常交往，如下表所示：

表3 人際溝通和情感支撐知識分類與反思日志舉例

上述例子表明：教師在合作教學(xué)中不斷構(gòu)建新的人際溝通和情感支撐知識，同時獲得了同伴的情感支持，從而有利于克服職業(yè)倦怠[29]，正如Judy在下面反思日志中提到的：

I really enjoyed teaching the class with Helen together…and I found the T-T communication natural and interesting.I was‘in flow’at that moment。

（2015年9月29日）

5）學(xué)科知識

Judy反思日志中出現(xiàn)的學(xué)科知識主要包括教學(xué)中出現(xiàn)的英語文體知識、學(xué)習(xí)策略知識等，如：

2015年12月4日的反思日志中提到了fairy tale和folktale的區(qū)分：

(Helen) thought Little Red Riding Hood is a folktale, not a fairy tale.So it’s no wonder that there is no fairy in a folktale.

2015年12月8日的日志則反思了自己和Helen對閱讀策略分類的不同看法：

I think this is more like a scanning exercise … But Helen thought this was an exercise for predicting.I’m wondering why … It’s not like giving students only part of the story, so that they had to use clues and their imagination to predict.

上述例子表明，教師在合作教學(xué)中通過獲得同伴的工具性支持，對相關(guān)學(xué)科知識的理解得到進一步拓展，從而構(gòu)建起真正屬于自己的實踐性知識。

5 結(jié)論與啟示

從上述分析可以得到以下結(jié)論：

1）合作教學(xué)中教師學(xué)習(xí)的特點及意義

合作教學(xué)中的教師學(xué)習(xí)活動主要有反思、實驗、無互動學(xué)習(xí)和有互動學(xué)習(xí)，涵蓋了多種教師知識類型，具有反思性、情境性和互動性的特點，體現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)的自主性和合作性。

反思是教師學(xué)習(xí)的起點和專業(yè)化發(fā)展的基本條件，能夠促使教師對教學(xué)過程進行及時回顧和總結(jié)，積極思考并解決具體教學(xué)情境中的各種問題，有助于教師實踐知識的形成和發(fā)展。教師在反思中也開始關(guān)注教育原理、教育目的和教育心理等更深層次的問題，觀察、分析、解釋和決策能力得以持續(xù)提高。正如Dewey所說，只有當(dāng)經(jīng)驗與反思相伴才能帶來教師的成長[30]。教師成為反思者切合了建構(gòu)主義教師發(fā)展觀，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

同時，合作教學(xué)模式促進了教師實踐共同體（community of practice）的形成，是促進教師學(xué)習(xí)的有效途徑之一。Wenger認為，一個實踐共同體的凝聚力主要來源于三個共同的基礎(chǔ)：同樣的事業(yè)（joint enterprise），同等的投入（mutual engagement）和共同的語言（shared repertoire）[31]。教師在合作教學(xué)中結(jié)成實踐共同體，在分工合作和平等對話的過程中交流各自的教學(xué)思路、方法和技巧，不斷豐富自己的知識體系。此外，從反思日志中可以看到，教師合作不僅能為教師提供專業(yè)方面的幫助，還在情感上給予其安慰和共情，從而減少了職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

值得一提的是，合作教學(xué)不僅促進了教師的專業(yè)發(fā)展和個人成長，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在該課程結(jié)束后進行的問卷調(diào)查中，學(xué)生在回答“更喜歡哪種教學(xué)方式”時，198份有效問卷中有136份選擇了“合作教學(xué)”，占68.7%，說明大部分學(xué)生更青睞合作教學(xué)模式。在小組訪談中，受訪的12名學(xué)生均認同合作教學(xué)的模式。他們認為兩位教師形成了互補，有助于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兩位教師在課堂上的對話也為學(xué)生提供了口語溝通的范例。

2）本研究對高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的啟示

從個人層面來看，教師要注重對自身教學(xué)實踐進行系統(tǒng)的反思，從而對自己的教學(xué)行為、理念和觀點保持清醒認識，在教學(xué)中做出正確判斷，努力成為不斷提升教學(xué)實踐合理性的學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師；從學(xué)校層面來看，首先要建設(shè)互相信任、彼此關(guān)心、民主平等、鼓勵合作的組織文化[32]，其次要通過政策引導(dǎo)和制度保障鼓勵教師建立多種形式的實踐共同體，促進教師學(xué)習(xí)，如建立課程教學(xué)互助組、教研課題組、合作教學(xué)組等，使教師在互動和合作中實現(xiàn)共同發(fā)展。

3）今后的努力方向

本研究主要通過反思日志對教師在合作教學(xué)中如何學(xué)習(xí)進行了研究，數(shù)據(jù)來源較為單一，缺少多角度驗證，可能會影響研究的信度。今后的研究可以增加對合作教學(xué)另一方的反思日志分析和對雙方的訪談，結(jié)合課堂錄像、觀察和學(xué)生訪談等方式，使此類研究更趨完善，為高職英語教師專業(yè)化發(fā)展探索更多有效的方法與路徑。

注釋：

① 需要指出的是，由于本研究的數(shù)據(jù)全部來自Judy的教學(xué)反思日志，其中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動并未涉及“做”（doing），但這并不意味著Judy在實際教學(xué)中沒有進行此類學(xué)習(xí)活動。

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