高 雯 楊 俐（蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 江蘇 蘇州 215131）

引言

當(dāng)前蘇州民辦教育正在迎來“最好的時(shí)代”，但也意味著競(jìng)爭(zhēng)激烈程度加劇，在影響民辦幼兒園教育質(zhì)量提升的諸多因素中，專業(yè)師資力量薄弱已成為當(dāng)前制約民辦幼兒園生存和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、教師專業(yè)素養(yǎng)情況

（一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)

教師需要對(duì)幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性有認(rèn)識(shí)和理解，方能培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度。但一些非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)教師，對(duì)保教工作的繁瑣程度和勞動(dòng)強(qiáng)度缺乏應(yīng)有的認(rèn)知，職業(yè)投入程度不夠，在理解保教工作的意義上，依然持有“管住孩子不出事情”的舊觀念。部分從事該行業(yè)的原因比較多的是“工作好找”“想圖輕松”，而不是出于對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛。職業(yè)理想不足，敬業(yè)精神不夠。

（二）對(duì)幼兒的態(tài)度和行為

由于非專業(yè)教師和新教師較多，經(jīng)筆者觀察發(fā)現(xiàn)老師們?cè)趲О噙^程中對(duì)幼兒的態(tài)度比較生硬，以權(quán)威姿態(tài)出現(xiàn)，教師對(duì)幼兒使用威脅或命令性口吻較多，諸如“你再這樣，老師就要……”“這個(gè)玩具不許拿”“你們現(xiàn)在給我干嘛干嘛”等。部分教師因個(gè)人能力不足，帶班時(shí)較難做到照顧全體并尊重幼兒個(gè)體差異，部分教師在平等對(duì)待幼兒、尊重幼兒人格方面做得不好。

（三）“一日生活”組織能力

在對(duì)教師“一日生活”組織的觀摩中發(fā)現(xiàn)，教師幾乎沒有“一日生活皆課程”的理念，因此也難以將教育靈活地滲透在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，不能很好做到保中有教、教中有保，也沒有將課程生活化、游戲化的教育理念。大部分“一日生活”組織仍以集體教學(xué)為主，忽視游戲的設(shè)計(jì)與組織原則，甚至在集體教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)小學(xué)化傾向，授課過程中教師知識(shí)灌輸多，對(duì)幼兒的控制多，幼兒自主性感知體驗(yàn)操作較少。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力

在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程意識(shí)不足，未能認(rèn)識(shí)到環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要資源，僅以裝飾美觀作為環(huán)創(chuàng)目的。因此，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境未能滿足不同年齡段幼兒探索和游戲的需要，材料不夠豐富，小中大班千篇一律。在心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，平等、對(duì)話型的師幼互動(dòng)關(guān)系未能建立，高控制的班級(jí)管理方式導(dǎo)致自主、愉悅、寬松的人際氛圍營(yíng)造不夠。

（五）教育設(shè)計(jì)與組織能力

教師雖重視教學(xué)活動(dòng)，但園級(jí)的說課比較或公開課展示反映出來，教師對(duì)當(dāng)前《綱要》《指南》精神的理解，五大領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教案設(shè)計(jì)常出現(xiàn)教育理念陳舊、領(lǐng)域不清、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教學(xué)方式單一等問題，提供給幼兒操作探究、交流合作、表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)不多。很多教師照本宣科，把教師用書上的教案拿來就用，不經(jīng)由自己的理解，也不根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況加以優(yōu)化設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中更難以做到觀察幼兒，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整[1]。

二、問題成因分析

造成民辦幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)不高的原因有外因和內(nèi)因。從外因上講，民辦幼兒園薪資待遇低、職稱晉升難，難以吸引優(yōu)秀畢業(yè)生。政府對(duì)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的扶持力度不夠，為該層面教師提供的職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，或培訓(xùn)針對(duì)性差。同時(shí)，民辦幼兒園投資人辦園目標(biāo)不明確，在盈利性與非營(yíng)利性之間徘徊，造成了很多有關(guān)教師發(fā)展規(guī)劃的方案一直處于討論階段，遲遲沒有結(jié)果，致使大部分教師對(duì)園所發(fā)展前景產(chǎn)生疑惑，無法專心對(duì)自身的成長(zhǎng)進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃。從內(nèi)因來看，幼兒園管理不當(dāng)，對(duì)教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)很模糊，認(rèn)為好老師就是上好課，管好孩子，沒有安全事故，家長(zhǎng)不投訴就萬事大吉，對(duì)教師專業(yè)的成長(zhǎng)沒有提出明確的要求。部分投資人不愿意對(duì)教師的成長(zhǎng)進(jìn)行投資，認(rèn)為教師的離職會(huì)增加幼兒園的損失，并未給予教師專業(yè)發(fā)展提供足夠的資源和切實(shí)的保障，造成教師教育理念落后，缺乏自身發(fā)展動(dòng)力。

三、園本支持體系初探

基于上述情況分析，筆者認(rèn)為民辦幼兒園應(yīng)成為本園教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要支持平臺(tái)，過去雖有一些零星的舉措，但未形成有目的、有計(jì)劃性的園本支持體系。所謂園本支持體系是指以幼兒園為支持源，采取園本教研、培訓(xùn)等支持手段，提供物質(zhì)、信息、制度等保障措施，以促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)此，筆者以蘇州某民辦幼兒園為例，對(duì)園本支持體系進(jìn)行探索。

（一）學(xué)習(xí)資源建設(shè)

園所為了保障教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，每年投入2.2萬資金作為教師培訓(xùn)資金，以確保在園教師享有充分的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。園所每月定額撥款4500元用以活動(dòng)室設(shè)施設(shè)備和教玩具的增補(bǔ)，以解放教師在教玩具和學(xué)具制作上消耗過多精力。園所大量購(gòu)入優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源包、專業(yè)書籍、圖書和音像資料，以供教師查找和借閱。針對(duì)未持有幼兒教師資格證教師，園所聘請(qǐng)專家進(jìn)行專門化輔導(dǎo)，幫助在園教師獲取國(guó)家幼兒教師資格證。

（二）管理制度保障

首先，結(jié)合《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，重新制定績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，分為師德師風(fēng)、團(tuán)隊(duì)合作、常規(guī)管理、保育管理、教學(xué)管理、活動(dòng)組織、安全工作、家長(zhǎng)工作、招生工作和節(jié)能控耗十大模塊，其中保教管理占比80%，從績(jī)效考核的角度強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)能力的重要性，并從考核制度上進(jìn)行保障。

其次，重新調(diào)整了教師培訓(xùn)工作方案，對(duì)培訓(xùn)類型進(jìn)行區(qū)分、對(duì)培訓(xùn)申請(qǐng)和實(shí)施流程進(jìn)行梳理、對(duì)培訓(xùn)協(xié)議進(jìn)行了合規(guī)化調(diào)整、增加了培訓(xùn)補(bǔ)貼，使老師們真正感受到培訓(xùn)是園所給與的福利而不是負(fù)擔(dān)，讓老師們有激情、有動(dòng)力參加培訓(xùn)，提升自我。

第三，調(diào)整工資架構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方案，激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)。如，凡是國(guó)家有政策需要調(diào)整最低工資及社保金額的，一律按照國(guó)家規(guī)定調(diào)整；將原有模糊的薪資架構(gòu)進(jìn)行梳理，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)、學(xué)歷、證書、教齡等教師從業(yè)硬杠子的標(biāo)準(zhǔn)，每一項(xiàng)都設(shè)立金額區(qū)間，以利于薪資調(diào)整；拉開教研組長(zhǎng)與班主任之間的津貼差距，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性；明確調(diào)薪時(shí)間，改變以前“老板什么時(shí)候有錢就什么時(shí)候調(diào)整薪資”模糊處理方式；設(shè)立年度單項(xiàng)拼比考核獎(jiǎng)勵(lì)，以單項(xiàng)獎(jiǎng)的方式鼓勵(lì)教師成長(zhǎng)；增加教職工福利，每逢節(jié)日發(fā)禮物、教師生日、結(jié)婚發(fā)放禮金，組織年度旅游，教職工運(yùn)動(dòng)會(huì)、迎新活動(dòng)等，讓老師們有存在感、價(jià)值感和幸福感；每月組織教師關(guān)愛活動(dòng)，如插花、美容化妝、餐點(diǎn)制作等，營(yíng)造和諧的組織氛圍等。

（三）園本培訓(xùn)支持

受自身學(xué)習(xí)背景和生活環(huán)境的影響，所調(diào)查幼兒園教師職前專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，且教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏,因此，幼兒園需要夯實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升專業(yè)能力，聘請(qǐng)高校學(xué)前教育專家為項(xiàng)目指導(dǎo)老師，開展分階段、分層次的園本培訓(xùn)和教研。

1.開展專題講座

外請(qǐng)專家每月面向全體教師開展有針對(duì)性專題講座，包括主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料設(shè)置、游戲與觀察指導(dǎo)等。園內(nèi)組建骨干教師團(tuán)隊(duì)，由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)組成，專家每?jī)芍芤淮闻c骨干教師團(tuán)隊(duì)開展課程審議和工作坊，提升骨干教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力，以點(diǎn)帶面在全園起到輻射影響作用。

2.園本培訓(xùn)系統(tǒng)化

不斷的加強(qiáng)本園教師培訓(xùn)訴求調(diào)查，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性和參與度。針對(duì)不同教齡、不同特長(zhǎng)的老師定制個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃，讓老師們的藝術(shù)特長(zhǎng)、語言特長(zhǎng)、科技特長(zhǎng)都通過專業(yè)化的培訓(xùn)得以提升，使他們能自信地開展教學(xué)活動(dòng)，從容地與家長(zhǎng)交流。在資金保障的前提下，管理人員精研細(xì)磨培訓(xùn)方案，給與教師充分的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，絕不可以操之過急，讓培訓(xùn)浮于表面，流于形式。任何理論或者技能的培訓(xùn)沒有落實(shí)在實(shí)踐中都無法檢驗(yàn)其有效性，因此，在培訓(xùn)中還需要通過實(shí)踐行動(dòng)和觀察反思，充分落實(shí)培訓(xùn)方案。

3.與優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園建立專業(yè)聯(lián)動(dòng)

派教師輪流外出聽課和觀摩教研，詳細(xì)記錄活動(dòng)的過程，拍攝錄像，將課例錄像分享給其他老師，共同觀摩研討。

4.組織教師競(jìng)賽活動(dòng)

通過小型、簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓所有老師都行動(dòng)起來，做到每月有競(jìng)賽、每月有獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)投票、競(jìng)選等方式讓老師們獲得成就感，逐漸建立起以專業(yè)促進(jìn)發(fā)展，立足崗位成才的觀念[2]。

在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展園本體系的實(shí)踐探索中，筆者發(fā)現(xiàn)構(gòu)建的核心是支持源的確立，民辦幼兒園的經(jīng)營(yíng)性質(zhì)，決定了管理層里有投資人、校董等非學(xué)前專業(yè)人士，他們對(duì)幼兒園教師的專業(yè)認(rèn)同度決定了是否愿意為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的資金支持。因此，民辦幼兒園園長(zhǎng)要向投資人闡明“教師強(qiáng)則園所強(qiáng)，教師弱則園所亡”的理念，讓投資人重視幼兒教師的專業(yè)性，愿意在教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目上投資，雖然這個(gè)投資的成果不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，但是從園所長(zhǎng)期發(fā)展來看是非常有意義的[3]。在支持源穩(wěn)固的前提下，就可以積極探尋多種途徑的支持方法。最后需要強(qiáng)調(diào)的是考評(píng)機(jī)制的重要性，合理的績(jī)效考聘標(biāo)準(zhǔn)和薪資架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)能猶如一劑強(qiáng)心針，給園所注入活力，增強(qiáng)了教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。