陳 曉 劉 揚(yáng)（大連外國語大學(xué) 遼寧 大連 116044）

引言

二十世紀(jì)80年代中后期，多種教學(xué)法被大量引進(jìn)我國。內(nèi)容依托教學(xué)理念（Content-based instruction，簡稱CBI）提倡圍繞學(xué)生需獲得的信息或內(nèi)容知識組織教學(xué)，來達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)互相促進(jìn)、共同提高的作用。內(nèi)容依托教學(xué)法提倡把教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言。內(nèi)容依托教學(xué)以學(xué)科知識為核心，使用真實(shí)的語言材料學(xué)習(xí)新信息。本文的研究是基于大連外國語大學(xué)在英語專業(yè)實(shí)施的內(nèi)容依托教學(xué)改革的相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過對大學(xué)一、二、三年級共12名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談，探討CBI課程改革背景下，學(xué)生對于內(nèi)容依托教學(xué)的看法以及一些亟待解決的問題。

一、內(nèi)容依托教學(xué)理論和相關(guān)研究

（一）內(nèi)容依托教學(xué)理論

內(nèi)容依托式教學(xué)法（Content Based Instruction，以下簡稱CBI）是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，它是一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的教學(xué)模式。CBI理念體現(xiàn)了整體教學(xué)的思想，將聽說讀寫等技能的培養(yǎng)融入語言的實(shí)際運(yùn)用中，有助于拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力及創(chuàng)新能力。內(nèi)容依托教學(xué)是由以學(xué)科知識為核心、使用真實(shí)的語言材料、學(xué)習(xí)新知識、課程設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展需要的四個特征組成。內(nèi)容依托教學(xué)一直是專業(yè)英語及雙語教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方法研究的熱點(diǎn)，傳統(tǒng)的外語教學(xué)一般只重視語言技能的訓(xùn)練，缺乏和專業(yè)知識等方面的結(jié)合，CBI教學(xué)法較傳統(tǒng)語言教學(xué)表現(xiàn)出了很大的優(yōu)勢。內(nèi)容依托式教學(xué)法作為一種較新的外語教學(xué)法在國外已經(jīng)取得了很大的成功，國內(nèi)教學(xué)法研究雖然起步相對較晚，但是改革開放以來，隨著外語教育的發(fā)展，對外語教學(xué)法的研究也迅速開展。內(nèi)容依托式教學(xué)法也因其新穎的教學(xué)理念和良好的教學(xué)效果在近年來受到了廣大外語教育者的廣大關(guān)注。

（二）內(nèi)容依托教學(xué)相關(guān)研究

近年來，內(nèi)容依托教學(xué)模式越來越引起教育研究者的興趣，但對于內(nèi)容依托教學(xué)模式的研究多處于理論研究階段，周篤寶、戴慶寧、呂曄、袁平華、?？≤S和夏洋等學(xué)者對內(nèi)容依托教學(xué)理論進(jìn)行了很多研究，對中國實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)的可行性進(jìn)行了初步探究并進(jìn)行了個別實(shí)驗(yàn)，充實(shí)了內(nèi)容依托教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。依托國家哲學(xué)社科基金項(xiàng)目“英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托式課程改革研究”的總體設(shè)計，常俊躍、趙秀艷和李莉莉根據(jù)國內(nèi)外現(xiàn)有的文獻(xiàn)和實(shí)踐成果，從內(nèi)容依托教學(xué)的理論依據(jù)、教師和學(xué)生對一二年級開設(shè)內(nèi)容依托專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課的認(rèn)同程度以及國內(nèi)外內(nèi)容依托教學(xué)實(shí)踐的可行性三個方面探討了該教學(xué)法的可行性。大連外國語大學(xué)英語專業(yè)項(xiàng)目組經(jīng)過兩年多的內(nèi)容依托教學(xué)的課程實(shí)驗(yàn)和一系列論證，英語專業(yè)學(xué)生四級統(tǒng)考通過率達(dá)到了98.32%，創(chuàng)歷史上最好成績，超全國英語院系39.7個百分點(diǎn)，超全國專業(yè)外語院校18.37個百分點(diǎn)。

在內(nèi)容依托教學(xué)改革實(shí)施的過程中，一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)了很多內(nèi)容依托式課程較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。?？≤S、夏洋發(fā)現(xiàn)和以語言技能主的教學(xué)相比，內(nèi)容依托教學(xué)在語言知識、語言技能發(fā)展和學(xué)科知識的傳授等方面取得了更好的效果，更好地實(shí)現(xiàn)了國家大綱規(guī)定的總體教學(xué)目標(biāo)。常俊躍、劉曉蕖和鄧耀臣發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容依托課程取代傳統(tǒng)的泛讀課和部分精讀課對學(xué)生相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的積極影響，而且對學(xué)生閱讀理解力的發(fā)展也產(chǎn)生了顯著的積極影響。從現(xiàn)有文獻(xiàn)可以看出英語專業(yè)內(nèi)容依托教學(xué)改革對學(xué)生英語語言的聽說讀寫等方面有明顯的促進(jìn)作用。

但是在內(nèi)容依托式課程改革的實(shí)施過程中，面對全新的課程體系和教學(xué)模式不可避免的會發(fā)生一些亟待解決的問題。夏洋分析了英語專業(yè)基礎(chǔ)階段系統(tǒng)實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并提出了解決策略。但該研究僅對相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行了整理和分析，忽視了學(xué)生角度的問題。因此本項(xiàng)研究擬從學(xué)生角度，以學(xué)生反饋為基礎(chǔ)，對英語專業(yè)實(shí)施內(nèi)容依托課程改革中的相關(guān)問題進(jìn)行深入研究。

二、研究設(shè)計與方法

（一）研究設(shè)計

本研究依托大連外國語大學(xué)CBI課程改革，著重關(guān)注2017年9月至今英語專業(yè)內(nèi)容依托式改革實(shí)施過程中的現(xiàn)狀與問題，并嘗試性地提出對策建議。

研究設(shè)計主要分為兩部分：第一部分是文獻(xiàn)資料的搜集與分析，筆者仔細(xì)研究了內(nèi)容依托教學(xué)模式的概念、出處及其在各地的實(shí)踐案例，并梳理了已有的研究成果，形成了文獻(xiàn)綜述，內(nèi)容依托教學(xué)模式在語言教學(xué)中的應(yīng)用價值得到實(shí)踐領(lǐng)域和學(xué)界的普遍肯定，但在實(shí)踐中也產(chǎn)生了各種新的問題，基于此，筆者開展了第二部分的工作，即關(guān)于現(xiàn)狀與問題的實(shí)地調(diào)查。由于CBI屬于語言教學(xué)方法，常用于英語教學(xué)中，外國語大學(xué)的英語專業(yè)的教學(xué)和各方面發(fā)展在全國高校語言類專業(yè)中更具完備性，因此筆者選取大連外國語大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，比較有代表性。研究人員隨機(jī)抽取了大連外國語大學(xué)英語專業(yè)本科一、二、三年級的12名學(xué)生作為訪談對象。訪談提綱共涉及20個問題，內(nèi)容包括四個方面：CBI教材、上課模式、期末測試和教學(xué)問題等，涉及指標(biāo)有：教材契合度及有用性，課堂教學(xué)方式、氛圍及效果，知識測試策略及針對性，問題應(yīng)對機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，訪談時長是30-40分鐘之間。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)分析法。筆者通過已有的研究了解到CBI相關(guān)的研究現(xiàn)狀，并通過網(wǎng)絡(luò)對已有的實(shí)踐案例進(jìn)行分析，進(jìn)一步研讀了大連外國語大學(xué)內(nèi)容依托教學(xué)改革資料，大量的文獻(xiàn)資料支撐為本研究奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)地調(diào)查法。筆者通過實(shí)地觀察和訪談的方式搜集現(xiàn)狀及問題方面的資料，訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，獲得了大量的一手資料，為進(jìn)一步分析問題和對策探討提供依據(jù)。

三、內(nèi)容依托教學(xué)模式的實(shí)施問題及應(yīng)對策略

（一）內(nèi)容依托教學(xué)模式在實(shí)施中的問題

1.學(xué)生對CBI理念比較模糊

對于大學(xué)新生來說，他們并不了解CBI，甚至需要從專注于提高考試成績的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)到聽說讀寫等技能的培養(yǎng)。正在讀本科二年級的Lisa反映:“剛開始老師一直說CBI，我們很多同學(xué)根本就不知道什么是CBI，我們就知道我們學(xué)習(xí)的課程和在其他高校學(xué)習(xí)的英語課程不一樣”。大部分學(xué)生反映他們對CBI是什么沒有概念。

2.CBI教材沒有及時修訂

大連外國語大學(xué)以常俊躍教授為主的英語專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)了英語專業(yè)教材存在的問題，通過需求編制了一套CBI教材。這套CBI教材豐富了我國的英語教材，惠及國內(nèi)英語教育。趙秀艷發(fā)現(xiàn)通過教授CBI“美國自然人文地理”課程，拓展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，并改變了學(xué)生錯誤的英語學(xué)習(xí)觀。但在汲取CBI教材豐富的知識的同時，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了CBI教材的一些問題：學(xué)生反映教材里很多單詞是中式英語，不能很好的鍛煉他們的英語思維；還有學(xué)生反映教材的一些知識只是很淺顯的陳列事實(shí)，并沒有深入挖掘內(nèi)容大二學(xué)生反映CBI教材句式簡單，不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而大一學(xué)生反映CBI教材偏難。

3.課堂活動單一

學(xué)生們在訪談時提到課上除了展示PPT之外，還應(yīng)該豐富課堂活動。有的學(xué)生反映課堂上做PPT雖然很鍛煉能力但很單一。還有的學(xué)生反映他們做PPT的主題是靠“搶”的，否則就要講自己不感興趣的話題。

4.CBI考試內(nèi)容設(shè)置不能真實(shí)反映實(shí)際英語水平

訪談過程中，不少學(xué)生反映期末考試內(nèi)容都是來自CBI教材，且選擇題形式居多，即使考前抱佛腳也能得高分。且題型大多為選擇題，主觀題很少，不能有效提高學(xué)生的思辨能力。

（二）應(yīng)對策略

1.教材方面

從教材投入使用之始，對教材的使用情況進(jìn)行全程跟蹤。完成改革教學(xué)一輪的實(shí)驗(yàn)后，教師們就應(yīng)該進(jìn)行教材修訂；請母語為英語的專家參與教材修訂過程；培養(yǎng)學(xué)生的英語式思維；教材里添加實(shí)時概況內(nèi)容來因引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對年級修訂教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平增加相應(yīng)難度。

2.CBI概念方面

對剛?cè)雽W(xué)的英語專業(yè)學(xué)生開講座講述課程改革的原因以及CBI介紹。通過展示CBI課程和傳統(tǒng)課程的區(qū)別，學(xué)生可以有更高的興趣；考慮在大學(xué)一年級下學(xué)期開展CBI課程。大學(xué)一年級上學(xué)期先采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來加強(qiáng)學(xué)生的知識儲備和語言技能，學(xué)期末的時候開展CBI講座，讓學(xué)生有知識儲備且有了解CBI的情況下開展CBI課程。

3.課堂內(nèi)容方面

讓學(xué)生自己選擇和課程相關(guān)的主題制作PPT并發(fā)表；小組成員合理分配任務(wù)，提高每個人的參與度；通過組內(nèi)互評和組外互評提高學(xué)生的參與度；課堂活動多樣化，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極性。

4.考試內(nèi)容方面

調(diào)整考試形式，縮小選擇題的比例，增加對主觀題目的考核，更好的檢測學(xué)生的知識水平。

在訪談過程中，接受訪談的學(xué)生還談到了對教學(xué)方面的看法，因此筆者認(rèn)為后來的研究者也有必要對這類問題給予關(guān)注，以提高內(nèi)容依托教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

本研究以英語專業(yè)進(jìn)行的內(nèi)容依托教學(xué)模式為研究對象，通過對學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談收集數(shù)據(jù)，獲得了內(nèi)容依托教學(xué)過程中的相關(guān)問題并嘗試性地提出了可行性建議。盡管目前的研究還存在缺陷，但筆者希望目前發(fā)現(xiàn)的問題和可行性建議能夠?yàn)槲覈庹Z專業(yè)內(nèi)容依托教學(xué)的進(jìn)一步完善提供有益的啟示和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。