角色游戲是“幼兒園兒童社會(huì)體驗(yàn)館”最主要的游戲活動(dòng)類型，也是幼兒最喜愛(ài)的游戲之一，主要指幼兒以模仿和想象，通過(guò)角色扮演，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。但在角色游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、游戲難以深入推進(jìn)等問(wèn)題，使角色游戲?qū)τ變旱慕逃桶l(fā)展價(jià)值難以充分實(shí)現(xiàn)，而教師若能針對(duì)一些有價(jià)值的案例進(jìn)行分析思考，加強(qiáng)對(duì)角色游戲的指導(dǎo)，就能有效解決這些問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上研究探討出一些角色游戲的指導(dǎo)策略。下面我從一則案例進(jìn)行闡述。

一、案例再現(xiàn)

1.來(lái)自顧客的“投訴”

角色游戲開(kāi)始了，陽(yáng)陽(yáng)戴上了工作牌，來(lái)到“晉商銀行”開(kāi)始上班了。一開(kāi)始，來(lái)取錢的人還真不少！瞧，抱著娃娃的媽媽來(lái)了，買菜的人來(lái)了，超市的收銀員也來(lái)了，小小的銀行前站滿了人?！拔胰?元。”“我拿3塊。”只見(jiàn)陽(yáng)陽(yáng)一個(gè)一個(gè)認(rèn)真地接待著。后面的“顧客”顯得有些不耐煩了，一個(gè)勁兒地說(shuō)“快點(diǎn)兒、快點(diǎn)兒呀！”“怎么這么慢?。俊闭驹陉?duì)伍最后的超超不樂(lè)意了，大聲地說(shuō)：“你的速度慢死了，你們的經(jīng)理呢？我要投訴!”經(jīng)他這么一說(shuō)，其他“顧客”也附和著：“對(duì)啊，我們也要投訴?！标?yáng)陽(yáng)顯得有些著急，只見(jiàn)他抓抓頭，好像在想辦法。陽(yáng)陽(yáng)環(huán)顧了一下，好像是在找人，只見(jiàn)他走到娃娃家和林林說(shuō)著什么，開(kāi)始時(shí)，林林好像不答應(yīng)，可最后，林林還是離開(kāi)了娃娃家，跟他一起來(lái)到了銀行。

2.銀行沒(méi)人玩

過(guò)了10分鐘，陽(yáng)陽(yáng)忽然對(duì)我說(shuō)：“老師，銀行沒(méi)有人來(lái)了，你要不要來(lái)取錢??？”我順著他的聲音望去，的確，現(xiàn)在“銀行”的生意冷冷清清，只有林林一個(gè)人坐在那里胡亂地寫(xiě)著什么，一邊還不時(shí)地朝娃娃家望著，一副心急的樣子。正在這時(shí)，博文剛巧從銀行走過(guò)，我靈機(jī)一動(dòng)，便叫住了他：“對(duì)不起，你可以幫我一個(gè)忙嗎？”“什么事?。俊薄拔矣屑笔?，來(lái)不及去銀行取錢了，你能幫我取嗎？”“可以??！”他爽快地答應(yīng)了。見(jiàn)銀行又有了顧客，我便離開(kāi)了。但是，沒(méi)想到我剛轉(zhuǎn)身，博文也借口“溜之大吉”了。

看著離去的博文，陽(yáng)陽(yáng)撅著小嘴一臉不開(kāi)心，只聽(tīng)見(jiàn)郁悶的陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)道：“老師，我們也不想玩‘銀行’了！”

3.銀行又熱鬧起來(lái)了

看見(jiàn)他們著急的表情，我問(wèn)：“剛剛不是很忙嗎？”“是啊，可他們?nèi)×隋X，就不來(lái)了。”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)道?！澳敲茨阆胂?，怎樣讓他們常來(lái)銀行呢？”我?guī)ш?yáng)陽(yáng)來(lái)到了對(duì)面的超市，指著他們的廣告牌對(duì)他說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，你看，為什么他們的生意那么好??？”他想了想說(shuō)：“因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在搞活動(dòng)了，買一送一?！薄皩?duì)啊，那我們也可以舉行一些活動(dòng)??！”有了我的小小指點(diǎn)，機(jī)靈的陽(yáng)陽(yáng)馬上就動(dòng)起了腦筋說(shuō)：“有了，不過(guò)，老師你也要幫忙啊?！庇谑牵麄冇置﹂_(kāi)了。只見(jiàn)他們找來(lái)紙和筆，開(kāi)始畫(huà)畫(huà)，我?guī)兔?xiě)字，沒(méi)一會(huì)兒銀行門(mén)口貼出了一張廣告，廣告內(nèi)容為“存錢抽獎(jiǎng)活動(dòng)，一等獎(jiǎng)為：布娃娃一個(gè)”。接著，陽(yáng)陽(yáng)和林林在銀行門(mén)前大聲地吆喝起來(lái)，只要有人走過(guò)，陽(yáng)陽(yáng)看見(jiàn)了，就趕緊走過(guò)去向他介紹新推出的業(yè)務(wù)：“快來(lái)看，我們舉行抽獎(jiǎng)了，只要你存錢，就可以摸獎(jiǎng)，頭等獎(jiǎng)是雞寶寶一個(gè)，今年是雞年嘛，碰個(gè)好運(yùn)氣。”這下，銀行的人氣又旺起來(lái)了。

二、問(wèn)題分析

幼兒游戲的拓展不是無(wú)止境的，從開(kāi)始到最后結(jié)束大致會(huì)有以下三個(gè)走向，即自然消退、自然縮減和自然轉(zhuǎn)化。從“銀行”游戲無(wú)人問(wèn)津，到“抽獎(jiǎng)活動(dòng)”的忙碌，可見(jiàn)幼兒游戲需要教師適時(shí)加以推動(dòng)、調(diào)整和完善。

分析上述游戲情節(jié)，我們可以獲得許多有價(jià)值的信息：

1.從孩子中來(lái)，到孩子中去

幼兒對(duì)游戲的喜愛(ài)程度取決于他們的生活，受生活經(jīng)驗(yàn)的制約。

因?yàn)樵谟變旱纳钪?，?duì)銀行接觸不多，有關(guān)銀行的經(jīng)驗(yàn)比較少，所以，愛(ài)玩“銀行”游戲的人不是很多。我認(rèn)為，要解決問(wèn)題，最好的老師還是生活。所以，在游戲初期，我就帶幼兒走進(jìn)銀行，與銀行“零距離”接觸，讓他們獲得自己想要知道的一切。雖然，幼兒已經(jīng)熟悉了銀行游戲的一般流程，但是幼兒的興趣和注意力還是很容易轉(zhuǎn)移，當(dāng)他們對(duì)這個(gè)游戲的內(nèi)容不感興趣時(shí)，教師就要考慮如何進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)陽(yáng)陽(yáng)很有主意、很有堅(jiān)持性，他已經(jīng)有了一定的角色意識(shí)，游戲時(shí)也能認(rèn)真扮演角色，因此，我并沒(méi)有在游戲一出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就隨意地撤換或告訴他該怎么做，而是利用增添游戲情節(jié)等方式，推動(dòng)陽(yáng)陽(yáng)的游戲水平在原有基礎(chǔ)上不斷提高。

2.拓展游戲空間，豐富游戲內(nèi)容

幼兒的角色游戲是一個(gè)縮小的社會(huì)，社會(huì)是在不斷變化和發(fā)展的，自然對(duì)于幼兒游戲而言，同樣不能“老生常談”“故伎重演”。在這個(gè)案例中，游戲衍生出的“抽獎(jiǎng)”“上門(mén)服務(wù)”，顯然是幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)體現(xiàn)。因此，在游戲中，我們提倡幼兒的自主，但教師的作用并沒(méi)有就此放任不管，適時(shí)、恰到好處的介入指導(dǎo)十分必要。當(dāng)陽(yáng)陽(yáng)向教師發(fā)出求助的信號(hào)時(shí)，教師要聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒拓寬游戲空間，讓幼兒在更多自由的選擇中豐富和拓展游戲的內(nèi)容和形式。

三、指導(dǎo)策略

1.關(guān)注——幼兒在前，教師在后

關(guān)注是回應(yīng)幼兒游戲的關(guān)鍵。它強(qiáng)調(diào)教師要注重觀察，關(guān)注幼兒游戲活動(dòng)的進(jìn)程，并根據(jù)幼兒的需要提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒的探索興趣與游戲發(fā)展需要。

“多給幼兒一點(diǎn)自由空間”，這是大家常掛在嘴邊的一句話。那么，如何給？重點(diǎn)應(yīng)落在關(guān)注幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平上。教師在活動(dòng)中要仔細(xì)觀察并深入分析幼兒的行為，真正了解并正確判斷幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)支撐點(diǎn)。在案例中，教師始終關(guān)注著陽(yáng)陽(yáng)，當(dāng)陽(yáng)陽(yáng)出現(xiàn)困難時(shí)，能根據(jù)陽(yáng)陽(yáng)的現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)撃茏龀雠袛啵o予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展與教師的引導(dǎo)是分不開(kāi)的。如：一開(kāi)始，當(dāng)銀行出現(xiàn)忙碌的狀況時(shí)，教師沒(méi)有直接干預(yù)，而是放手讓幼兒自己來(lái)解決。當(dāng)沒(méi)有人玩時(shí)，教師以旁觀者的身份進(jìn)行協(xié)調(diào)，直至陽(yáng)陽(yáng)提出不想玩時(shí)，才給予直接指導(dǎo)。所以要關(guān)注班級(jí)中的每個(gè)幼兒，教師的眼睛不能只追隨那些能力強(qiáng)的幼兒，更多時(shí)候應(yīng)跟著那些不起眼的幼兒，在觀察、傾聽(tīng)中了解每一個(gè)幼兒。

2.支持——追隨幼兒，師幼同行

作為教師，在指導(dǎo)游戲時(shí)，要具有隨時(shí)捕捉幼兒行為的意識(shí)和能力，對(duì)幼兒的游戲及時(shí)做出判斷，并以關(guān)注、認(rèn)同、贊許、鼓勵(lì)等方式及時(shí)給予支持。在游戲中，“抽獎(jiǎng)”這種促銷手段也不是一勞永逸的，在接下來(lái)的幾天里，陽(yáng)陽(yáng)和林林對(duì)“銀行”游戲的熱情和自信不斷增強(qiáng)，因?yàn)樗麄冇钟辛恕靶抡小保荷祥T(mén)服務(wù)，外送小禮物、更換獎(jiǎng)品，提供當(dāng)前最熱門(mén)的玩具，銀行工作人員輪休上班，打掃衛(wèi)生、設(shè)計(jì)新的廣告等等。

有時(shí)，教師認(rèn)為幼兒游戲水平有限，那是源于對(duì)幼兒原有水平的預(yù)估不足。教師預(yù)設(shè)了幼兒游戲的模式，而幼兒卻沒(méi)有按照教師預(yù)設(shè)的情況去游戲。游戲不像上課一樣有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反映，游戲水平是在原有經(jīng)驗(yàn)上一步一步慢慢推進(jìn)的。教師要學(xué)會(huì)在幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)水平上幫助幼兒梳理問(wèn)題、提升水平、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。

3.交流——捕捉契機(jī)，激發(fā)參與

游戲結(jié)束時(shí)，教師會(huì)有意識(shí)地組織幼兒圍坐在一起聊聊游戲中發(fā)生的各種事件，并且就一些問(wèn)題展開(kāi)交流討論，幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。在上述案例中，教師用交流討論和設(shè)問(wèn)質(zhì)疑來(lái)引發(fā)幼兒思考，先請(qǐng)陽(yáng)陽(yáng)向大家介紹今天是如何招攬顧客的?！拔覀冞€可以想想什么辦法，讓大家來(lái)銀行呢？”讓幼兒交流生活中常見(jiàn)的各種促銷方法。另外，還可以用游戲或者兒歌把整個(gè)過(guò)程串起來(lái)，讓幼兒都講講自己的游戲。教師在分享交流時(shí)可以選擇隱性滲透的方法，把自己認(rèn)為有價(jià)值的東西教給大家，教師面對(duì)幼兒時(shí)可以更寬容、更放松、更低位一些。

“放開(kāi)幼兒，就能看到一片別樣美麗的天空?！被仡櫯c幼兒一起游戲的歷程，我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)師幼共同成長(zhǎng)、互相作用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程自然、和諧，充滿了快樂(lè)，因?yàn)橛變阂颜嬲蔀榱擞螒虻闹魅?、在游戲中成長(zhǎng)。