為了讓幼兒初步認識種類繁多的茶葉，了解我國源遠流長的茶文化，從而培養(yǎng)幼兒對中國文化的自豪感，我們針對大班幼兒游戲特點，在本學期設(shè)置了新的區(qū)域——小茶館，豐富區(qū)域活動。我在對小茶館區(qū)域游戲觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)這一區(qū)域的設(shè)置不僅發(fā)揮了應(yīng)有的價值，幼兒還開發(fā)出很多好玩的玩法，發(fā)生了很多趣事。

大班幼兒隨著身心的發(fā)展，對成人的社會活動有著越來越精細的觀察和完整的認識，體驗和理解也越來越深刻，積累的社會經(jīng)驗也逐漸豐富，有一定的角色意識，能通過游戲來反映他們最感興趣、最熟悉的生活經(jīng)驗，所以區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合大班幼兒的特點。同時，游戲是由幼兒的內(nèi)在動機自發(fā)產(chǎn)生的，強調(diào)幼兒的自發(fā)性，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時要考慮幼兒的自發(fā)性。小茶館設(shè)置初期，我向幼兒初步介紹了茶葉的種類與產(chǎn)地、泡茶的步驟以及各種各樣的茶具，做為幼兒進行游戲的基礎(chǔ)，但具體的玩法，并不作規(guī)定與要求。我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了生活化的環(huán)境，提供了可具體列出一些材料豐富的材料，幼兒以此為基礎(chǔ)自發(fā)進行了游戲。

這天，有四名幼兒進入小茶館游戲，我在一旁觀察，然后聽到了這樣一組有趣的對話。

“老板，給我來一杯綠茶?！?/p>

“好的，馬上就好?！?/p>

“多少錢？便宜一點行不行??？”

“不能便宜，生意不好做??！”

聽到這樣的對話，我覺得非常的有趣，“便宜一點”“生意不好做”這樣的字眼從6歲的幼兒口中說出似乎很奇怪，但是細想之后，卻又顯得那么正常、自然。首先，小茶館這一情境的創(chuàng)設(shè)，類似于生活中的飯店、理發(fā)店等服務(wù)行業(yè)的情景，非常的生活化，幼兒非常自然地進行角色扮演的游戲，有的幼兒扮演茶館老板，有的幼兒扮演客人，具體玩法由幼兒自由商量決定。而說出“生意不好做”的幼兒，她的父母就是經(jīng)營飯店的，潛移默化的影響，幼兒會模仿父母的話，把自己的生活經(jīng)驗帶入到游戲當中。除了扮演店家老板、客人，幼兒還經(jīng)常玩一家人其樂融融喝茶、客人做客等角色扮演的游戲。

小茶館每天都有趣事發(fā)生。在一次平行班級區(qū)域互訪中，我觀察到，小茶館里的幼兒并沒有像往常一樣進行角色游戲，而是通過搶答問題的形式來喝茶。他們選出一名幼兒來提問題，邀請教師做他們的裁判，誰回答對問題，就可以品嘗一杯茶，回答錯的幼兒則沒有機會喝茶。幼兒都很喜歡這種新的玩法，爭先恐后地回答問題，為自己贏得喝茶的機會。

這個區(qū)域設(shè)置的初衷是為了讓幼兒了解茶文化并進行角色體驗，但是這并不意味著拒絕其他玩法。游戲是自發(fā)的、是具有創(chuàng)造性的、是充滿愉悅和歡樂的活動。小茶館中的趣味競答雖然不屬于角色游戲，但它非常符合游戲的特點，所以我們要鼓勵幼兒自發(fā)進行這樣的游戲。

茶館的旁邊是小小圖書館。有一天，在圖書館看書的幼兒問我：“老師，我們看書有點兒累了，可以去茶館里休息一下，喝點茶嗎?”“當然可以了！”幼兒在不同區(qū)域中的流動行為把茶館與圖書區(qū)聯(lián)系起來，讓這兩個區(qū)域的游戲情節(jié)得到了自然的延伸。這也啟示我們在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)該考慮區(qū)域之間游戲情境創(chuàng)設(shè)的互補性。茶館和圖書館可以聯(lián)系起來，那么其它區(qū)域也可以聯(lián)系起來，例如小醫(yī)院與建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)區(qū)的工人受傷后可以到小醫(yī)院看病。這種思路可以把活動室中的區(qū)域聯(lián)系成一個整體，而不是分散的、孤零零的、毫無聯(lián)系的一個個區(qū)域，從而促進幼兒進行各種有創(chuàng)意的游戲行為。

一個小茶館的設(shè)置為幼兒帶來了很多歡樂，這個區(qū)域已經(jīng)成為班上幼兒的最愛。在這個貼近生活的環(huán)境里，他們可以充分地發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，自發(fā)地開展自己喜歡的游戲。同時也給了我們很多啟示：一是使我們意識到創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對激發(fā)幼兒自發(fā)開展游戲的重要性；二是促使我們鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象進行創(chuàng)造性游戲，重視游戲的過程而非結(jié)果；三是充分考慮區(qū)域之間的互補性。