課程的游戲化是當(dāng)下幼兒園課程的重點(diǎn)也是熱點(diǎn)。所謂課程的游戲化，從表面上看，是強(qiáng)調(diào)游戲如何與課程相互融合，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是一種專業(yè)化的能力，就是怎樣實(shí)現(xiàn)兒童化。幼兒園課程游戲化是專業(yè)化、科學(xué)化的探索。

幼兒園要以游戲作為基本活動(dòng)，這一點(diǎn)我們從國家層面的各種政策性文件以及幼兒園的實(shí)踐中都可以得到很好的理解。小學(xué)化現(xiàn)象歸根結(jié)底是影響幼兒健康成長、身心和諧發(fā)展的，但小學(xué)化作為學(xué)前教育層面上的一個(gè)現(xiàn)象或者傾向，是長時(shí)間以來一直比較普遍、廣泛存在的一種誤區(qū)。所以小學(xué)化現(xiàn)象能不能克服，其實(shí)在相當(dāng)大的程度上，就看以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則能不能真正落地。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)前教育原則在貫徹和落實(shí)中，做到位、做得充分、做得徹底，小學(xué)化現(xiàn)象也就失去了存在的基礎(chǔ)和前提。

2012年，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相繼頒布施行，游戲作為學(xué)前教育的一種專業(yè)標(biāo)識(shí)，它對于學(xué)前教育專業(yè)化的引領(lǐng)，必然反映在對這一階段幼兒教師的素質(zhì)要求里。

游戲和課程的融合，表現(xiàn)為三個(gè)邏輯層面。第一個(gè)邏輯層面：游戲作為課程實(shí)踐的手段。在這一層面中，目標(biāo)是明確的，任務(wù)是預(yù)設(shè)的，過程是高控的。其典型的表現(xiàn)方式就是上課。這時(shí)的游戲過程是完成教師教的意圖，是完成教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的工具，同時(shí)也服務(wù)于課程目標(biāo)的完成。所以這時(shí)的游戲不是自主的，不是自由的，而是服務(wù)于完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，服務(wù)于實(shí)現(xiàn)教師教的意圖，其游戲是教學(xué)中的游戲，其游戲教學(xué)也是狹義的教學(xué)。

另外還要考慮幼兒自己要玩的游戲在哪里。在幼兒園一日活動(dòng)中，在幼兒園一日活動(dòng)流程中，在幼兒園一日活動(dòng)制度設(shè)計(jì)中，幼兒自己要玩的游戲一定是自主的、自由的、自發(fā)的、自愿的、獨(dú)立的、賦予想象的，這種游戲成為幼兒園一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)，這就是第二個(gè)邏輯層面。讓游戲成為課程的內(nèi)容，這個(gè)課程是廣義的，一日活動(dòng)皆課程。

游戲和課程的關(guān)系，一方面成為課程的手段，一方面成為課程的內(nèi)容，一方面游戲是被利用的，一方面游戲就是為了游戲。而游戲和課程相融合，最后的落腳點(diǎn)就是讓游戲精神貫穿課程實(shí)踐的整個(gè)過程，這就是第三個(gè)邏輯層面，也就是游戲和課程相融合最高的邏輯層面。所謂課程游戲化，三條路徑，三個(gè)邏輯層面都關(guān)注到了，并在行動(dòng)當(dāng)中有所體現(xiàn)，那就是真正的課程游戲化。

路徑之一：游戲作為課程實(shí)踐的手段

游戲作為課程實(shí)踐的手段，就是把游戲作為組織幼兒活動(dòng)的一種形式。幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)、目標(biāo)，我們要通過很多方式來實(shí)現(xiàn)，游戲是其中基本的方式。游戲是一種活動(dòng)的形式，用來組織、開展教育教學(xué)，完成教育教學(xué)的目標(biāo)。在邏輯上，游戲首先是一種活動(dòng)形式，它才有可能成為課程實(shí)踐的手段。游戲直觀地表現(xiàn)為一種現(xiàn)象，一種行為，它支撐起游戲的活動(dòng)形式。構(gòu)成這種形式的要素有三個(gè)方面，一個(gè)形式是物理形式，另一個(gè)形式是人的形式，然后是關(guān)系形式因素，即規(guī)則、情境和玩法。借助于關(guān)系形式因素，物和物，人和人，不同的形式要素之間，能形成一種聯(lián)結(jié)，達(dá)成一種關(guān)系，從而支撐起一種游戲的活動(dòng)形式。

借助于游戲這種活動(dòng)形式的支持，人就實(shí)現(xiàn)了和環(huán)境的互動(dòng)，人與環(huán)境的互動(dòng)就是主客聯(lián)結(jié)。在這個(gè)過程中，幼兒的視野才能打開，幼兒的經(jīng)驗(yàn)才能夠累積，他對于某種知識(shí)的理解才能到位，方法和技能技巧才能夠掌握，從而能完成一個(gè)作品，達(dá)成一個(gè)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，走向一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以游戲作為一種活動(dòng)方式，給幼兒搭建了一個(gè)活動(dòng)的通道。借助于這種活動(dòng)形式，走向?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以游戲作為一種活動(dòng)形式，就是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，它能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

所謂“教學(xué)”，教是為了學(xué)。游戲既然可以實(shí)現(xiàn)學(xué)的結(jié)果，當(dāng)然就可以被“教”所利用，從而成為“教”的工具，也就是成為課程實(shí)踐的手段。這個(gè)手段的價(jià)值，就是以游戲作為活動(dòng)形式，來完成教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教師教育的意圖。以游戲?yàn)槭侄瓮瓿山虒W(xué)，是幼兒園階段教學(xué)不同于中小學(xué)階段教學(xué)的一個(gè)最大的亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在玩中教，強(qiáng)調(diào)在玩中學(xué)。游戲手段運(yùn)用于教學(xué)，起到支持、輔助、推動(dòng)、幫助的作用。

游戲的形式化有兩種?！敖虒W(xué)在前，游戲在后”是一種，還有一種是“游戲在前（表面），教學(xué)在后（實(shí)質(zhì)）”。游戲的形式化要求，背后隱藏著教學(xué)目標(biāo)的要求，所以形式上是游戲，實(shí)際上是教學(xué)。游戲貫穿于教學(xué)的過程，會(huì)讓教學(xué)更生動(dòng)、更活潑、更有趣、更好玩，更能夠調(diào)動(dòng)幼兒興趣，會(huì)讓教學(xué)的過程更加的趣味化。所以游戲手段的運(yùn)用，只要恰當(dāng)、合理、巧妙、適宜，它就有利于教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，有利于教學(xué)過程的順利展開。如此便事半功倍，反之則事倍功半?？傊螒蛞玫们?，用得妙。

路徑之二：游戲作為課程實(shí)踐的內(nèi)容

這個(gè)課程是廣義的，就是幼兒園一日活動(dòng)即課程。游戲成為一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)，也就意味著游戲成為課程的內(nèi)容。游戲作為一種活動(dòng)，它是有內(nèi)容的，這個(gè)內(nèi)容就是經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)有兩個(gè)方面，一個(gè)是主觀的，一個(gè)是客觀的。主觀是由內(nèi)向外的表達(dá)，客觀是由內(nèi)向外的接收?？陀^經(jīng)驗(yàn)來自外部的刺激和信息，主觀經(jīng)驗(yàn)來自自我內(nèi)在的興趣和內(nèi)心需求的釋放和驅(qū)動(dòng)。所以主觀經(jīng)驗(yàn)和客觀經(jīng)驗(yàn)在游戲中是平行的、并列的、并存的，但方向不同。主觀經(jīng)驗(yàn)是釋放，客觀經(jīng)驗(yàn)是接收。

長期以來，我們的教學(xué)之所以是功利化的教學(xué)，就是因?yàn)槲覀冎魂P(guān)注幼兒客觀經(jīng)驗(yàn)的接收，卻忽略幼兒主觀經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)，教學(xué)的功利性和狹隘性就在這里。所以我們要意識(shí)到，教學(xué)并不是幼兒發(fā)展的全部，還應(yīng)關(guān)注幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。幼兒不僅是接收的個(gè)體，更是表達(dá)的個(gè)體。任何階段的教育，任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展，都要強(qiáng)調(diào)這種均衡。在課程設(shè)置中要給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，我們就不能忽略游戲的重要性，因?yàn)橛螒蚋鼜?qiáng)調(diào)主觀經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。真正的游戲不是為了教而游戲，而是“我要游戲所以游戲”，所以游戲本來的意義就是主觀經(jīng)驗(yàn)表達(dá)的驅(qū)動(dòng)。對于教學(xué)來講，客觀經(jīng)驗(yàn)的接收是教學(xué)的第一經(jīng)驗(yàn)，對于游戲來講，主觀經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)是第一經(jīng)驗(yàn)。游戲與教學(xué)各自具有相對獨(dú)立性，所以游戲的價(jià)值不是依附于教學(xué)而產(chǎn)生的，它最重要的意義就在于使幼兒真正的高興與滿足，這是它的靈魂價(jià)值、精神價(jià)值、個(gè)性價(jià)值和情感價(jià)值。主觀的想象，天性的沖動(dòng)，愿望的滿足，喜怒的表達(dá)，困惑的施展，好奇的滿足，幼兒的嘗試、探究，都是主觀內(nèi)在精神需求的驅(qū)動(dòng)，因此，在游戲里應(yīng)有效地釋放經(jīng)驗(yàn)，并在表達(dá)中完成感悟和獲得，以表現(xiàn)出幼兒的能動(dòng)性、靈活性、創(chuàng)造性和積極性。

掌握知識(shí)不是目的，獲得技能不是目的，完成作品不是目的，讓精神更飽滿，人格更健康，這才是我們最終的目的，而游戲本身直接指向的目的，比一般功利化的目的站得更高、看得更遠(yuǎn)。

環(huán)境價(jià)值怎么實(shí)現(xiàn)？就是把幼兒自己的游戲、自主的游戲引入到廣義的教學(xué)過程中、課程實(shí)施中。就操作而言，就是幼兒園要開展廣義的自選游戲，給幼兒時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)自主活動(dòng)。只要是自主活動(dòng)，就會(huì)發(fā)生“我要玩”的游戲現(xiàn)象。當(dāng)這種游戲成為幼兒園一日活動(dòng)的類型，就意味著游戲成為課程的內(nèi)容。

幼兒園一日活動(dòng)，按照活動(dòng)屬性的不同，可以表現(xiàn)為教學(xué)、生活和游戲三個(gè)板塊。真正的游戲是開放的、自由的、彈性的，是讓幼兒感興趣地自主參與活動(dòng)，這就是廣義的游戲活動(dòng)，自主是它的本性。教育里面有游戲，生活里面會(huì)有游戲零散的表現(xiàn)，游戲活動(dòng)里面有真的游戲，這三大基本版塊在幼兒園的一日生活中，往往被分解為更細(xì)的環(huán)節(jié)。

自選游戲的組織與開展，要注意的是時(shí)間和空間的安排，只要是幼兒自由支配的時(shí)間和空間，都可以發(fā)生自選的游戲。我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)自選游戲和區(qū)域游戲是分不開的，游戲發(fā)生的依托就是區(qū)域，而區(qū)域活動(dòng)常常就是自選游戲，但是區(qū)域游戲不等于自選游戲。我們要注意，區(qū)域活動(dòng)的組織與開展、游戲的組織與開展以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作性、趣味性、新穎性、生態(tài)化、安全性。當(dāng)下班級的區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)追求四個(gè)方向：個(gè)性化、機(jī)動(dòng)性、操作性和開放性。個(gè)性化就是班和班之間不要過于雷同，各有其風(fēng)格、主題、側(cè)重。機(jī)動(dòng)性是指有些玩法比較單一、經(jīng)驗(yàn)窄化、不多元的區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)該要變化。區(qū)域主題中小主題要機(jī)動(dòng)，大主題要保持穩(wěn)定。當(dāng)下的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)有一種不良的傾向，以成人為主導(dǎo)的審美意識(shí)已經(jīng)深入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)角落，看上去那么高大上，可是幼兒不喜歡，所以我們要強(qiáng)調(diào)操作性。為什么有一些操作性極強(qiáng)的主題能夠成為恒常的主題設(shè)計(jì)，比如說木工房，幼兒很感興趣，特別是男孩特別喜歡，就是因?yàn)椴僮餍院軓?qiáng)。開放性，不要固定幼兒的玩法，不要固定材料的功能，盡量低結(jié)構(gòu)化一點(diǎn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值取向，就是要追求開放性，要從幼兒出發(fā)，充分讓幼兒的作品在環(huán)境布置里面體現(xiàn)其應(yīng)有的主體地位，這就是最好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

時(shí)間安排。一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)之中就蘊(yùn)含著時(shí)間安排。關(guān)于游戲時(shí)間長度的把握，實(shí)踐證明一個(gè)小時(shí)左右為宜。幼兒玩的時(shí)間不能少，時(shí)間比材料更重要。區(qū)域活動(dòng)中的觀察，就是教師觀察幼兒的行為，有三種方式：環(huán)視掃描式觀察、定點(diǎn)蹲守式觀察、重點(diǎn)盯守式觀察。觀察之后要留下記錄作為累積的教研素材，這是最切實(shí)、最根本的教師專業(yè)化成長路徑。過去我們總是強(qiáng)調(diào)教師怎么教，怎么創(chuàng)設(shè)環(huán)境，怎么編課程，怎么寫教材，很少把目光聚焦在個(gè)別的幼兒、具體的幼兒行為上，我們應(yīng)該完成這種轉(zhuǎn)向。有些幼兒園做得很好，在幼兒區(qū)域游戲的過程中，教師做的一些觀察記錄、圖片、分析解讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師怎樣走進(jìn)幼兒的心靈世界，這個(gè)教師的智慧就會(huì)達(dá)到什么樣的高度。讀懂一個(gè)幼兒，讀懂一個(gè)幼兒的行為，品味一個(gè)幼兒行為背后的意義和價(jià)值，這是幼兒教師智慧生成的源泉。

區(qū)域活動(dòng)中的現(xiàn)場指導(dǎo)介入要把握時(shí)機(jī)和方法，這些是我們需要從經(jīng)驗(yàn)中提煉、細(xì)化的。一切指導(dǎo)都應(yīng)該以最大限度地支持幼兒自由、自主的意志和行動(dòng)為目的與宗旨。指導(dǎo)是手段，自由自主是目的，游戲的價(jià)值必須讓幼兒身心獲得發(fā)展，可以理解為，自由的、自主的游戲是目的，教師指導(dǎo)是手段。教師的介入一旦使幼兒不自主，那么介入就是錯(cuò)的。教師應(yīng)該要幫助幼兒充分表現(xiàn)自由自主的行動(dòng)和意志，這才是最好的指導(dǎo)。指導(dǎo)不是替代，不是剝奪，不是壓抑。幼兒在前，教師在后，教師在隱蔽處，幼兒在明顯處。

路徑之三：游戲作為一種童年的精神

游戲是童年的一種精神狀態(tài)，這種精神應(yīng)該成為貫穿課程實(shí)踐的靈魂。當(dāng)我們把游戲看作是一種精神時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒走到哪里，他就帶著這種精神，幼兒干什么都帶著這種精神。所以，他所有的生命活動(dòng)都內(nèi)隱地表現(xiàn)為一種游戲。所以我們說，那種浪漫主義的童話意識(shí)、天馬行空的奇思怪想、輕松自在的玩笑幽默、泛靈主義的物理觀念、無拘無束的活潑天性等等，就是游戲精神在童年的呈現(xiàn)。游戲精神就是一種童年的狀態(tài)，沒有人能把童年的狀態(tài)說成1+2=3那么精確，童年就是一種狀態(tài)，是一個(gè)黑洞，是一個(gè)秘密，所以學(xué)前教育面對這個(gè)年齡階段的幼兒，就是面對一個(gè)又一個(gè)的黑洞，面對一個(gè)又一個(gè)破解不了的謎，幼兒教師的工作才充滿了挑戰(zhàn)和創(chuàng)造。教育自古以來都是面對人心靈的教育。

教育從根本上是一種價(jià)值取向的問題，是一個(gè)幼兒立場的問題。如果非要量化，我們的教育就窄化了，把教育的豐富性窄化了，把教育的內(nèi)涵窄化了。其實(shí)我們只要抱著一顆愛心，帶著一種對童年生命的敬畏，懷著一顆悲天憫人的專業(yè)操守和良知，問心無愧就足夠了。游戲精神就是一種童年的狀態(tài)，在這個(gè)意義上，童年期就是游戲期，處在了游戲的狀態(tài)上，就是處在了幼兒的狀態(tài)上。

我們常常說，幼兒是我們創(chuàng)造的。但我們也不要忘記，從一個(gè)個(gè)體發(fā)展的縱向時(shí)間維度上來看，每個(gè)人都是由童年創(chuàng)造的，是幼兒創(chuàng)造了我們，而不是我們創(chuàng)造了幼兒。我們的性格、生活方式、邏輯、思維方式、修養(yǎng)、境界，無不是從童年開始的，成人現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也無不刻著童年的烙印，所以每一個(gè)成人都是童年展開的結(jié)果，每個(gè)人都是由自己的童年創(chuàng)造的。幼兒是成人之父，感性是理性之母。

一個(gè)人要想跳得高，就應(yīng)該蹲下來。童年應(yīng)該是蹲下來的人生。當(dāng)我們面對一個(gè)個(gè)嗷嗷待哺、正在成長的生命和心靈，教育要做的，不是要改變他什么，不是要教他什么，不是要訓(xùn)練他什么，不是要灌輸他什么，因?yàn)槟切┒疾皇亲钪饕模钪饕?、基本、核心的學(xué)前教育階段的理念和立場，應(yīng)該是保衛(wèi)童年，捍衛(wèi)童年，因?yàn)楸Ｐl(wèi)童年、捍衛(wèi)童年就是保衛(wèi)人類的未來！