吳愛群

（仙游第一中學(xué)，福建 仙游 351200）

英語詞義靈活多變、用法復(fù)雜使得詞匯教學(xué)成了高中英語教學(xué)的一個難點。長期以來，高中英語詞匯的教與學(xué)普遍存在著以下兩方面問題：詞匯教學(xué)單調(diào)且不分重點，即教師在教單詞時大體上是以單元為單位，僅僅通過跟讀、舉例子、造句的方式解釋詞匯對應(yīng)的漢語釋義，且單詞考查主要以課堂聽寫為主，方式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下；而學(xué)生大都習(xí)慣于機械記憶單詞，只關(guān)注詞匯的發(fā)音和拼寫，對詞義的理解僅僅停留在表面意思，缺乏對其外延的拓展，無法構(gòu)建詞匯的語義圖式，更談不上準(zhǔn)確得體地使用詞匯。所以我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：在高中詞匯教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維并掌握高效學(xué)習(xí)策略，比單純講授詞匯的知識點更重要。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語義關(guān)系的語言圖式就顯得刻不容緩了。

一、語義圖式理論的概念

圖式（schema）源于希臘語，最早作為一個認(rèn)知心理學(xué)方面的術(shù)語，隨著研究的深入，其含義變得更為寬泛。圖式是一種先驗的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指頭腦中學(xué)過的知識和已有的經(jīng)驗，被看作是信息在長期記憶的儲存方式之一。［1］自上世紀(jì)七十年代以來，就已經(jīng)有學(xué)者研究將圖式理論應(yīng)用于外語教學(xué)中。與機械記憶方式不同，利用學(xué)生頭腦中已有的圖式來幫助其構(gòu)建并完善新的圖式體系來習(xí)得詞匯，達(dá)到溫故而知新的目的，進(jìn)而擴大詞匯量，并保持長期記憶。在該理論指導(dǎo)下，詞匯學(xué)習(xí)也變得不再乏味單調(diào)，而且教學(xué)成效明顯。根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》，高中生語言技能八級目標(biāo)明確要求學(xué)生學(xué)會使用3300個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語和固定搭配。雖然高中階段要求掌握的詞匯較多，但詞匯與詞匯之間總是有著一定的潛在關(guān)系，比如同反義關(guān)系、一詞多義、熟詞生義，以及上下義關(guān)系等詞匯現(xiàn)象。這些正是語義圖式的基礎(chǔ)所在。可見，詞匯學(xué)習(xí)不能只記憶單詞的拼寫和漢語釋義，關(guān)鍵要達(dá)到靈活、準(zhǔn)確運用詞匯。這就要求教師要在圖式理論指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對一個詞的語義關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想與拓展，從而構(gòu)建語義關(guān)系的語言圖式。這不但可以擴大詞匯量，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解、歸納詞匯的精準(zhǔn)含義，也有利于提高詞匯的運用能力。

二、構(gòu)建語義圖式，提高英語詞匯教學(xué)效率

（一）利用詞匯的同義關(guān)系求“同”辨“異”

同義詞（synonym）指多詞同義的現(xiàn)象，并不是指不同單詞的詞義完全相同，而是同中有異，在實際用法上還是有差異。我們來看這三個詞：“genuine”“real”和“true”。 其中g(shù)enuine與gene有關(guān)，其詞義為“血統(tǒng)純粹的；地道正宗的”；而real的詞義是“真實的；實際存在的”，形容客觀存在的非憑空想象的東西；true的詞義是“對的；正確的；確實的”，指并非杜撰或錯誤的情況，反義詞是false。在實際教學(xué)中，教師宜給學(xué)生列舉差異化的例句：

eg:①I came to realize that the proposal he insisted was true.譯：我開始意識到他堅持的那個提議是對的。

②Look mom!They are real pigeons instead of toys!譯：看，媽媽！它們是真正的鴿子而不是玩具！

③The ring prepared for our engagement is genuine gold.譯：那枚為我們訂婚而準(zhǔn)備的戒指是真金的。

通過對上面三個例句進(jìn)行翻譯，學(xué)生方能體會到同義詞之間用法上的差異。另外，意思相近的一組詞也會存在語氣和感情色彩的差異。例如，同樣表“請求；要求”，ask較通俗，是英語本族語，而require則來自拉丁語，常用于正式場合，暗含命令的語氣。另外四個同義詞的語氣也有存在差異：demand表“要求”時，語氣較強；request是表“請求；需要”的正式用語，語氣較為委婉；pray意為“祈求；懇求；央求”，有虔誠或求助的感情色彩；beg的“請求”就顯得有點迫切。從上述兩個例子不難發(fā)現(xiàn)，我在利用同義關(guān)系記憶單詞時，不可以偏概全，不應(yīng)只注意其概念意義上的“同”，更應(yīng)對其從屬意義的“異”進(jìn)行辨析，需辨證聯(lián)想才能準(zhǔn)確把握、理解它們。其學(xué)習(xí)重點在于弄清各個詞的核心詞義及細(xì)微差別，避免因同義詞、近義詞的干擾而影響詞匯的準(zhǔn)確使用。而在順利地認(rèn)知synonym現(xiàn)象后，學(xué)生就可以針對某一具體語義構(gòu)建相關(guān)的語義圖式。

（二）構(gòu)建一詞多義知識圖式，全面了解詞匯的引申意義

英語詞義會隨著使用環(huán)境的不同靈活地變化，這就出現(xiàn)了一詞多義（polysemy）的現(xiàn)象。詞義分為基本義和引申義，基本義指詞匯的原始意義（original meaning）,而從原始意義引申出來的意義叫引申義（extended meanings）。Langacker（1991）認(rèn)為：多義詞的各義項間的聯(lián)系不是任意的而是通過特定的語義引申而成的，各個值之間的每一種聯(lián)系都是有理據(jù)的。［2］下面以develop這個詞為例來說明這種關(guān)系。它的本義是“發(fā)展、壯大”，反映了由弱到強的一種趨勢，在實際用途中它的含義非常豐富：

eg：① The baby girl is developing normally.譯：這個女嬰發(fā)育正常。

② He developed the company from scratch.譯：他白手起家辦起了這個公司。

③ Her mother seems to have developed a cold.譯：她母親好像得病了。

④ The government decided to develop a new industrial site.譯：政府決定開發(fā)一個新的工業(yè)區(qū)。

英語中類似這樣的一詞多義現(xiàn)象還有很多，比如cover的基本義是“蓋上；覆蓋”，它的引申義有“涉及到”“報道”“支付”“走完”“承?！薄埃ㄓ脴專┭谧o”“（體育運動）防守”等等。教師在處理這類高頻多義詞時，應(yīng)提倡牢牢抓住基本義，并列舉出對應(yīng)詞義的生動例句，不斷復(fù)習(xí)和鞏固多義詞各個詞義，引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞基本義的同時由此及彼推導(dǎo)出該詞在不同語境下的引申義。實踐證明，運用基本詞義圖式的方法更有利于建立多義詞各義項的聯(lián)系，而且詞匯的鞏固率也比較好。

（三）搭建語言支架，搞清熟詞的“生義”“僻義”

近年來，熟詞生義成了高考命題人偏愛的考點，而且很多英文報刊上常出現(xiàn)帶有新義的舊詞，所以熟詞生義就成了詞匯教學(xué)的重難點。與一詞多義不同的是，這些熟詞的基本義與“生義”的差別較大或聯(lián)系不緊密，這就會讓學(xué)生在遇到熟詞時習(xí)慣性地理解成熟悉的本義，卻發(fā)現(xiàn)句意不通順，以致影響了閱讀理解的效率，而這種情況比生詞造成的障礙更嚴(yán)重。比如我們大家都熟悉的“cap”這個詞，指“帽子”，如：a baseball cap（棒球帽）等；還可以表示“物件的罩、蓋、套”，如：a bottle cap（瓶蓋）。而在體育領(lǐng)域中，cap多指隊員帽，引申義為入選國家隊的運動員，如：Lucy is one of two new caps in the team.在金融領(lǐng)域，cap指的是“資金的最高限額”。而當(dāng)cap用作動詞時，也有諸多意義項。這就需要教師在詞匯教學(xué)中要結(jié)合教材查漏補缺，重視一些低義頻的釋義，尤其要重視那些與基本義關(guān)系不大的詞義，應(yīng)結(jié)合單元話題舉出例子，并搭建熟詞生義的語義圖式。

（四）結(jié)合語義圖式對重點詞匯要進(jìn)行歸納分類

在日常教學(xué)中教師要將有語義聯(lián)系的詞匯和符合某種共同語言規(guī)則的詞匯加以歸納分類，這樣不但提升詞匯的廣度和深度，也可以幫助學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上更加靈活運用詞匯。如在備課時將詞匯分為：詞義單一的詞；詞形詞義易混的詞；派生較多的詞等，經(jīng)過分類并確定相應(yīng)的教學(xué)策略。還可對重點詞匯進(jìn)行上下義的延伸拓展，如從上義詞look可聯(lián)想到它的下義詞stare/glare/glance/watch/glimpse/spy/gaze/和peer等等。這樣搭建的語義圖式，對詞匯的概念、語義色彩、輕重、內(nèi)涵、使用范圍有更深刻的理解。